本站原创本文是一篇工程材料论文范文,关于工程材料类毕业论文格式模板,关于《机械工程材料热加工工艺》任务驱动法教学初试相关硕士学位毕业论文范文。适合工程材料及教学法及金属材料方面的的大学硕士和本科毕业论文以及工程材料相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】本文在阐述任务驱动教学法优越性的基础上,论述了这一教学模式在中职《机械工程材料及热加工工艺》课程中的应用及注意的问题,认为在任务驱动法的任务导入、相关知识导入、解决问题等实施过程中要根据课程的设置、专业的特色和学生的特点,紧密联系实际,并认真解决教学进度和评价难度问题.
【关 键 词】《机械工程材料及热加工工艺》；任务驱动法；教学模式；优越性；应用
《机械工程材料》是机械类专业学生开设的一门理论性强的专业课,因此要求结合中职学生的特点,为增强实践性,在开设《机械工程材料》的同时加上《热加工工艺》,将理论与实际结合起来,增强学生动手能力.初步采用“任务驱动”教学模式,从教学观念、教学方法和教学手段、实践环节等方面改革,注重对学生学习兴趣、理论能力、实践能力和创新能力的培养,开展研究性学习项目,着力培养学生独立分析问题和解决问题的能力.
一、“任务驱动”教学模式的优越性
1、激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力
《机械工程材料及热加工工艺》课程推理性的内容少,叙述性的内容多,学生在学习时,感到头绪多,概念多,内容枯燥无味；并且大多数院校的教师没有针对课程特点进行教学方法的调整,仍然采用填鸭式教学方法,教学内容上没有做到重点突出,主次分明.“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式.
2、科学合理的教学课程设置,提高学生的接受能力
职业教育主要是以技术应用能力培养为主,理论与实践紧密结合,侧重于培养高级技术人才.《机械工程材料及热加工工艺》内容繁杂,既有理论教学又有实践生产实际的教学.配套教材内容之间衔接性较差,学生很难记住,从理论学习的内容到具体的实习操作,留给学生自学和发挥自己创造能力的空间几乎为零,无法培养学生发现和解决工程实际问题能力.任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法,将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,从而提高学生的接受能力.
二、“任务驱动”教学模式在课程中的应用
“任务驱动”教学模式的实施过程如下：
1、任务导入
结合课程内容的需要,通过分析实例,提出任务.选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题.
2、相关知识导入
结合实例,将相关的知识以教师讲授或教师提供给学生解决问题的线索,通过学生自主学习或协作学习的方法获取解决问题的有关信息.
3、解决问题
通过自我认识或小组讨论,得出各自的观点,最后通过教师引导,得到解决问题的正确方法.
以下用几个简单的例子介绍“任务驱动”教学模式在《机械工程材料及热加工工艺》中的应用.
任务一：“泰坦尼克号”沉没之谜
泰坦尼克号,这艘1912年完工的在当年最为豪华、号称永不沉没的邮轮,竟在其处女航中沉没于冰海,成为20世纪令人难以忘怀的悲惨海难.为什么号称“不会沉没的”邮轮在撞上冰山后不到三个小时就沉没了?通过学习,科学地回答这个未解之谜.
由这个任务引入的相关知识有：1、材料的力学性能；2、杂质元素对钢性能的影响.
问题解决：通过以上内容的学习,查找相关资料,以及学生分组讨论我们发现由于早年的“泰坦尼克号”采用了航行环境温度下有缺口敏感的且含硫、磷高的钢板,这些材料的冲击韧性差,特别是在低温下呈脆性,当邮轮与冰山撞击时材料很容易断裂,这是钢材的韧性与人身安全的一份突出例证.
任务二：榔头的小秘密
同学们在钳工实习中会遇到榔头的加工,经过一系列的锯削、锉削、钻孔等加工工艺完成后,榔头加工完毕.为什么加工完成后的榔头不能用呢?用来砸核桃,核桃没砸破,榔头上全是坑呢?
由这个任务引入的相关知识有：1、金属材料的分类与合理选用；2、锯削、锉削、钻孔等加工工艺方法；3、钢的热处理工艺.
问题解决：由此项任务的引入,安排学生进行系统的选材与加工实习,到金工实习中心进行动手操作,把课堂教学和生产实际有机结合,加深学生对所学课程的认识,通过实际动手以及认真思索来解决提出问题.
任务三：齿轮加工
卧式车床主轴箱中三联滑动齿轮,该齿轮主要是用来传递动力并改变转速.受力不大,在变速滑移过程中,同与其相啮合的齿轮有碰撞,但冲击力不大,转动过程平稳,故可选用中碳钢制造.但考虑到齿轮较厚,为提高淬透性,选用合金调制钢40Cr更好,其加工工艺如下：
下料→锻造→退火（或正火）→粗加工→调制→精加工→齿轮高频感应淬火及低温回火→精磨
由这个任务引入的相关知识有：1、锻造加工；2、钢的热处理工艺；3、典型零件材料和毛坯的选择及加工工艺分析.
问题解决：将学生分成若干小组,从原材料选择到毛坯加工,根据加工工艺,自己动手加工零件,掌握相关知识.通过实践使学生学会分析问题、解决问题,让他们乐于动手、勤于实践,让学生在完成任务中学习知识、学会技能.并随着任务的完成,使他们体会到成功的快乐.
三、采用“任务驱动”教学模式需要注意的问题
1、紧密联系实际
设计任务时要根据课程的设置、专业的特色、学生的特点,紧密联系实际,设计与专业相关,有一定梯度,适合不同层次学生完成的小任务以及延伸性任务.
2、采用“任务驱动”教学模式难以把握教学进度
因为学生在解决问题的过程中有的小组可能提前完成,有的小组只能草草结束.这就要求教师要合理安排授课计划,把握好授课节奏,合理安排授课及学生实践时间,避免影响进度.
3、评价时有难度
“任务驱动”很多时候要求学生分组进行,难以避免有些学生滥竽充数,影响教学效果.
四、结论
“任务驱动”教学模式使原本乏味、无趣、死气沉沉的课堂变得充满生气,学生学习兴趣提高,学会分析问题举一反三,喜欢探索问题、解决问题,学习主动性增强.总之,在教学过程中,把提高学生综合素质、培养创新能力为教学目标,以学生为主体,教师引导学生去思索,充分调动学生的积极性、主动性,加强对学生进行创造性思维和创新能力的训练培养,缩短课堂教学与生产实际的距离,更快把教师传授的知识转化为分析和解决问题的能力,培养出适应社会需求的高素质合格人才.
【参考文献】
[1]吴广河,沈景祥.金属材料与热处理[M].北京：北京理工大学出版社,2012.
[2]刘蒙.引导学生主动探究学习─任务驱动教学法,科技信息,2008.9.
[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003.7.
【作者简介】
杨鑫（1984-）女,汉族,陕西宝鸡人,宝鸡职业技术学院助教,本科学历,机械制造.