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摘 要：
男女生理和心理的差异导致基础教育领域男生学习劣势是一种普遍现象,也是教育界的一大难题,尤其是语言学科的学习,本文试从心理学的角度审视这一问题,有助于我们在日常教育活动中采取有效策略化解这一危机.
关 键 词：初中男生；英语学习；劣势；心理学
一、研究背景
《英语新课程标准》指出：英语课程要面向全体学生,注重素质教育.课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素质,增强实践能力,培养创新精神.
我国的绝大多数中学都是男女生混合,差不多各占一半.笔者从事初中英语教学多年,发现男生在英语学习过程中所表现出来的各种能力（听、说、读、写）要逊色于女生,存在英语学习困难的现象比女生普遍,表现在以下几个方面：对知识的学习倾向于理解记忆,不乐意机械记忆；学习方法上,大部分男生采用兔型学习法,急于求成；学习态度上,男生学习怕苦怕累,贪玩.如何结合第一线的教学经验以及一些教育教学思想,把每个学生的外语学习能力最大限度的提高,特别是男生的英语学习能力,是本文讨论的问题.
二、心理学视域中初中男生英语学习劣势成因
“没有一个负责任的研究者敢声称,在智力测验上的性别差异远远大于性别内差异.”[1]有研究者认为,男女生的学业成就差异归因于其自身差异所造成的.
(一)言语能力的性别差异
就个性和生理特征而言,男女的性别差异很明显,现代脑科学、心理学等研究都已表明,男性与女性的大脑是有差别的.男性右半脑掌管空间能力,左半脑掌管语言能力,功能区域分化明显而确定,而女性的上述两方面能力由两个脑半球控制,大脑功能化区域不明显.加拿大心理学家多琳·基穆拉教授进一步发现有关语言机制的大脑功能,男女也存在差别.学校教育就比较适合女生的天性.女孩的言语能力在早期成熟的更快,在整个中学期间都占优势,在完成包括接受语言和构成语言的任务方面,在完成“高水平”的言语任务方面,以及在“低水平”的测量（流畅性）方面,女生的成绩都优于男生.
(二)感知能力上的差异
在感觉和知觉方面,男生一般比女生差.这种能力上的差别在孩子很小的时候就显露出来了.维拉曾经实验证明,女孩子皮肤传导性能好、触觉、痛觉敏感,此外,女生还有比较敏感的嗅觉和听觉,男孩的视觉则要比女孩强.英语是一门语言,需要听、说、读、写、交流等各项技能.女生在感知能力上的优势,使得他们在初中英语学习时表现出了一定的优势.
(三)记忆能力的性别差异
英语学习需要记忆,男、女生记忆能力方面有明显的差异.许多研究表明,女性的记忆在某些方面要强于男性.女孩长于死记硬背的学习和简单重复的任务,男孩则长于要求更高认知加工的抑制先前习得的反应的任务.[2]女性的机械记忆和形象记忆能力比男性强,女性大脑左半球功能成熟早于男性,语言训练比较多,而初级的英语学习只需机械记忆就可很好完成学习任务,女孩使用这种方法很容易得到很好的成绩.
三、对初中男生英语学习劣势的应答
在一项具有说服力的元分析中,林与海德（LinnandHyde,1989）得出结论：男孩与女孩之间的差异总是很小的,并且在过去的20年中,这种差异逐年缩小,而且当差异出现的时候,也能制定教育方案对之进行干预.[3]
因“性别”施教在学校课程中为减少性别差异而做的工作显示,单纯为一个性别而预先保留所有科目甚至把它们作为必修科目,不能有效地减少性别差异.[4]我们的学校把统一要求、统一教学、统一考核作为学校教育的基本范式,而忽视了学生的主体性和个性,现行的课堂教育主要是语言模式的教学,主要通过听讲来学习,英语是语言学科,更适合女生学习.
安妮·莫伊尔、戴维·杰塞尔在《脑内乾坤：男女有别之谜》中也指出：目前我们的教育方式是以“我讲,你听”为主,那么它就永远有利于女孩子而不利于男孩子.作为英语教师,首先要注意纠正传统的性别观念和偏见,更重要的是要真正树立起针对不同性别特征因“性”施教的意识.在英语课堂教学过程中,尽可能地进行小班教学,创造各种活动,让男生、女生合作学习,让女生帮助男生,一起完成学习任务.根据男女生不同的兴趣爱好有效的分组教学,设置教学活动,讨论话题,,以便男生找到自己的优势,在学习中获得成功的体验,树立自信.打破传统课堂纪律的应试倾向,重新认识良好纪律的内涵,注重学生的思维,保护学生的积极性,这需要教师高超的驾驭课堂的能力.当然,首先需要教师理解学生不同性别的差异,关注并满足不同学生的需要.对于男生英语学习出现的问题,教师要给予更多的关注,善于发现男生英语学习劣势的各种不利因素,并积极创造条件去为男生提供适合他们个性发展的活动和学习方式,鼓励和发展属于男性的特质.
平衡英语教师性别比例
性别平衡的教师队伍是所有孩子的性别养成和健康成长的必备条件.在基础教育阶段,女教师所占比例较大,使得女性教育方式占据了绝对优势,大部分中学,女性英语教师占了很大的比例,只有少数几位男性英语教师,这在一定程度上导致男生女性化的倾向,加剧男生弱势的现象.现代教育中,由于受传统性别模式的影响,使得社会对男性的期望要高于女性,教师在教育过程中也会对男生报以较高的期望,因此出现了在课堂上,男生受到教师的关注明显多于女生,只是这些关注中的批评也多于女生.澳大利亚悉尼大学的彼得.维斯特教授指出：“有足够的理由证明我们的男教师将会给男孩的教育带来新鲜的血液.”男生从男教师那里获得的体验有别于女教师,男生更愿意和男教师交流；男教师对男生的行为更加宽容,有利于男生的成长；男教师的教学方式有别于女教师,更加适合男生的学习.[5]男孩似乎特别看重教师对自己的关注,如果他们知道自己在教师的密切关注之下,学起来会更加努力.“男生似乎需要有明确的学习目标,并需要通过取得明显的进步来维持学习的动机.在学校里,不利于学习的同辈压力给男生的学习造成了障碍.[6]（三）教育评价中体现性别角色
教师要转变性别平等观,在教育教学过程中发现导致男生弱势的不利因素并积极创造适合他们的发展机会,特别是对学生心理世界的关注,作用是深远的.教师不仅要了解男女生的先天心理差异,更重要的是把握个性差异对心理健康发展的重要性.教育评价在学校教育中具有引导和指向的作用,现行的评价模式在强调公平的道路上忽视了男女本身的差异性,甚至错误地引导男生学习女生,造成一些男生性别角色缺失.因此在英语教学过程中,对学生进行评价,不能只看试卷成绩,还要结合平时男女生在各项活动中的表现.要根据男女本身的差异,采用性别加权评价的方法.在评价学生的过程中,针对评价所涉及的不同指标,结合男女自身的差异配给不同的权重,在男女各自的优势项目中（如男生的喜欢钻研和女生的刻苦认真）配以较大的权重,各自的劣势项目（如男生的书写能力和女生的体育锻炼积极性）配以较小权重.在这样的评价模式下,男女生都可以获得教师较高的评价和认可,无疑会更加体现出学生评价的公平所在.[7]