中职医护心理学教学中学生自主学习能力的培养

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摘 要：在医护心理学教学中,学生自主学习能力的培养越来越重要,分析了影响中职学生自主学习能力的各种因素,针对如何提高中职学生对医护心理学的自主学习能力,从增强学生的自主学习意识、多种方法引导学生自主学习、提高学生创新能力及改革评价机制四个方面进行了探讨,认为提高中职学生对医护心理学的自主学习能力是一个系统工程,需要综合考虑学生、教师、学校等多个方面的因素.

关 键 词：医护心理学；中职学生；自主学习能力

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）27-0256-02

医护心理学是将心理学的理论知识和实践技术应用于医学领域,研究心理因素在人体健康以及疾病的发生、预防、诊断、治疗与护理中的作用的科学[1].随着医学模式的转变,医护心理学必将在护理专业中职学生教学中占据更重要的地位.首先,要求中职学生要有良好的心理素质,要有对患者进行心理护理的能力.其次,要求中职学生在具备扎实的护理知识的同时,还应具备细致入微的观察能力、良好的人际沟通能力等.医护心理学的这些显著特点,需要学生在学习这门课时必须具备自主学习能力.但是由于各种原因,护理中职学生的自主学习能力普遍较差.因此,提高护理中职学生的自主学习能力成为教师教好、学生学好这门课的关键因素和亟须解决的难题.本文尝试分析护理中职学生自主学习能力差的原因,针对如何提高中职学生自主学习能力提出自己的一些浅见.

一、自主学习的含义

自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.

自主学习确立了学生的主体地位,强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,还强调学生要创造性地学习,既重视对知识的整合和构建过程,还重视主动性和探索性学习,形成以学生为中心的自主学习局面.

二、医护心理学在中职护理教学中的重要性

(一)医学模式转变的需要

1977年,世界卫生组织（WHO）提出生理—心理—社会医学模式,随着医学模式的转变,护理工作的理念、内容、范围也发生相应的改变,要关注人的整体性、对病人实施整体护理,心理护理是整体护理中不可缺少的部分,因此要求护士要具有心理护理的能力[2].

(二)提高中职学生心理素质的需要

在中职学生学习、生活中遇到各种心理困惑时能运用心理学知识,很好地进行自我分析和自我调节,保持积极乐观的情绪、建立和谐的人际关系,能很好地应对和处理生活、学习中的各种压力,从容不迫地面对各种困难.

(三)护理职业考试对学生的要求

目前,医学部卫生考试中心规定,护士职业考试中要有护理心理学相关内容.我们从中可以看出医护心理学的重要性.

三、影响中职学生自主学习能力的因素

(一)自主学习认识不足

受传统的教学观念的影响,教师不太重视对学生自主学习能力的培养,他们认为：知识点讲得越透彻,课堂教学效果就越好.另一方面,大多数学生认为医护心理学是一门考查课,只要能按时上课,考试就能顺利过关.他们在课堂上的注意力集中时间很短,有的学生在课堂上睡觉、玩手机、聊天等,个别学生甚至旷课.如果教师和学生对提高自主学习能力认识不足,自主学习就只能是空谈.

(二)学生缺乏自主学习的方法

在传统教学影响下,老师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学方式,导致有的学生不愿意独立思考,没有自己独立的见解和主张,在学习中提不出问题,经常处于无问题状态,只有被动地接受；多数学生属于“三不”学生,课前不预习,上课不做笔记,课下不做作业,学习效果不理想.有的学生在互相交流讨论时,对发言不感兴趣,没有自己的主见.多数学生知识面比较窄,不去阅读课本以外的相关书籍、登录心理网站、观看心理节目等.

(三)在教学中存在各种误区

目前,教师在教学中还存在着各种误区：一是学生自主学习有名无实.一些教师表面上说“让学生自主学习”,但整个教学过程都是由教师事先设计好的,学生只是按照其设计的固定模式去完成.二是学生自主创新潜力没有被挖掘.有的课堂流于形式,没有引发学生兴趣,激发学生思维,体现自主创新潜力不够,没有真正发挥学生自主学习的作用.

(四)传统的教学评价方式忽视学生自主学习能力的培养

传统的教学评价方式侧重学生纸笔测验结果,忽视对学生学习过程、实践能力的评价.在评价过程中基本上是教师说了算,学生处于被动地位,主观能动性得不到发挥,创造性更是无法施展.针对这样的评价方式,学生的对策就是应付考试,而学生的应用能力、分析综合能力没有得到训练,不利于护理学生专业素养的全面提高.

四、培养学生自主学习能力的一些方法

(一)增强自主学习意识

自主学习不仅是一句口号,更是学生必须具备的能力,培养学生自主学习能力是教师不可推卸的责任.作为任课教师,一是转变观念,确立学生的主体地位,把着重点从过去的研究自己如何教,转向现在的研究如何教会学生学.二是留给学生自学的时间.教师在备课时要好好设计,哪些内容可以留给学生自学,准备给学生多少时间.三是使学生真正成为学习的主人.教师做学生学习的引导者、促进者,对学生学习的全过程真正起到指导、帮助、协调的作用.

(二)教师要运用多种方法引导学生自主学习

1.激发学习兴趣.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”,学生在刚接触医护心理学这门新课程时,教师应当唤起学生的求知欲,使学生想学这门课.在授课的开始时,可以通过讲一些与课程相关的心理现象、心理案例来激发学生的兴趣,同时讲明本课程的重要性及在护理实践中的意义.例如,讲授“记忆”章节时,在讲明“记忆”的基本理论后,可以设计讨论环节,让学生总结如何提高记忆力、如何学会科学用脑；讲授“意志、品质”章节时,可让学生分析如何对待生活中的挫折[3].学生的学习兴趣一旦被激发出来,就会全身心地投入到医护心理学的学习中,表现出顽强的钻研精神.2.创建和谐的教学气氛.当代教育学家沙塔诺夫强调：在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任.在医护心理学课堂上,要想提高学生的自主学习能力,教师必须与学生进行良好的沟通、互动,与学生建立感情,缩短师生之间的感情距离,让学生感到自由自在,无拘无束,没有顾忌,实现“亲其师,信其道”[4]的效果.

3.设置情景、启发学生思维.教师要积极创设情境,启发学生思维,充分发挥和调动学生的主观能动性,使学生自己去发现问题、解决问题.在“心理护理”课堂教学中,设置各种临床情景,比如,“如果你是值班护士,当你巡视病房时,发现一个癌症病人疼痛难忍,出现了悲观、失望、无助的情绪,这时怎么处理?怎样给病人进行心理护理?”通过让学生自编情景剧,在模拟病房中扮演护士、病人、家属等角色,让学生自己体验临床情景,提高他们的处理问题能力和临床思维能力.

4.学习方法的指导.教师要根据中职班学生的实际,因材施教,加强对学生学习方法的指导.课程内容难以理解时,可采用问题讨论法,引导学生充分讨论,化难为易,让学生在讨论中理解所学内容；课程内容比较浅显时,宜采用自学指导法,让学生自己去思考、分析、归纳课程内容,训练、巩固学生的自学能力.另外,还可以采用辩论法、竞赛法等多种方法,来调动学生学习的积极性,让学生主动、积极地学习.

(三)不断引导,提高学生创新能力

在课堂上,教师要鼓励学生创新性学习.一是大胆创新.比如,学生在学习了“普通心理”这章内容之后,让学生给自己设计一个“画像”,内容包括自己有什么特殊能力,属于哪种气质类型,具有哪些性格特点、爱好兴趣等,让学生在巩固所学知识的同时,对自己进行深入的了解.二是资源开放.教师应创造条件,把教学中所需要的资源准备好,放在网上供学生共享,给学生推荐一些心理学网址、心理学电影、心理学书籍、经典心理案例等.学生也可以根据学习的兴趣在网络中寻找相关资料来完成学习.大量共享资源丰富了课堂内容,开阔了学生的视野.

(四)改革学生能力的评价机制

一次笔试很难评价学生的综合能力,因为笔试仅考核学生的应知能力,无法评价学生其他方面的能力.因此,必须改革当前以纸笔考试为主的评价机制.比如,可以给学生一个心理学案例,让学生们设置一个情景,进行角色扮演、让学生分析案例,教师根据学生实际表现评分.还可让学生互评,引导他们客观、准确地认识自己、面对自己,启发学生用欣赏的眼光去看待别人.评价的内容应该主要是学生的观察能力、判断能力、逻辑思维能力、语言表达能力、问题处理能力、合作能力等方面,评价应该是全面、动态、多样的,应突出学生的创造性、主动性、合作性.只有这样,教师才会认真设计课堂教学,为激发学生对问题的探索而努力.学生才能对自己有一个全面的认识,发现不足,及时改正.

五、结语

影响中职学生自主学习能力的因素是多方面的,提高学生自主学习能力是一个系统工程,需要学生、教师、学校等多方面配合.在医护心理学教学中,要注重学生自主学习能力的培养,使其掌握正确的学习方法,提高获取心理学知识的能力,以适应未来职业发展的需要,为走上护理工作岗位打下坚实的基础.