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摘 要：新时期,我国高校进一步拓展了学前教育改革,不论在教育系统还是教育模式上,均产生了更新转变.激烈的竞争环境下,学前教育已经向着体制化方向发展,成为一类潮流取向,进而令高校学前教育有关专业课程的建构面临了更为严峻的挑战.为符合更加严格的要求,高校学前教育应科学的建构课程系统,进一步完善人才教育培养模式,方能推进高校学前教育向着国际化、规范化的方向发展.本文由专业培养、技能训练、实践学习以及通识教育等角度,探讨了高校学前教育如何科学建构课程系统.对提升高校学前教育水平,优化课程设置,达到事半功倍的教学效果,培养出综合素质专业人才,完善学前教育人才培养环境,有重要的实践意义.
关 键 词：高校学前教育课程建构
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）09-0132-02
一、前言
课程系统为实践教育过程中的重要载体,同时也为高校培养人才目标的更为具体化实践规范.在一定层面上,建构课程系统不但会对培养锻炼学生综合技能提供更为明确清晰的指引,同时对提升学生综合素质会形成积极有效的推进影响.由当前各个学校学前教育专业课程体系的设置审视,通常显现出注重理论、忽视实践的不良问题.这一现象必定会对培养锻炼学生专业技能形成较大程度的阻碍影响,忽视了学前教育的核心本质内涵.为此,由当前高校学前教育专业课程系统的建构入手,应对主要的课程设置做进一步的优化调节,方能完善专业人才培养效果,提升高校学前教育课堂教学质量,有效弥补实践过程中存在的不足问题.
二、有效整合学前教育课程系统
专业教育为当前高校学前教育的主体课程内容之一,也为学生最能够直接触及的、充满有效性的课程教学.而当前,一些高校建构学前教育课程系统的过程中,却盲目的体现专业教育课程的重要程度.设置课程总量上比重过大,同时覆盖范畴广泛,欠缺合理的内在逻辑性,无法突出核心重要内容.甚至在设置选修课程的阶段中,还加入了较多专业课程.这样片面重视了专业教育在纵向上的发展,忽视了应有的横向联合性.由此不难看出,重新建构高校学前教育课程系统势在必行,教育工作者应给与全面的重视.设置学前专业教育课程阶段中,应把握少而精的科学原则,将学前教育课程之中的专业核心内容显现出来,组织开展体现综合性的学前专业课程教学.另外,应全面注重当前我国幼儿园教育的最新发展趋势与方向,而后对照高校自身的学前教育专业课程进行相适应的合理调节,方能跟上形式,符合学前教育根本需求.
三、凸显技能教育专业课程的重要地位
学前教育专业课程教学过程中,优秀的理论指导尤为重要,而培养学生学前教育实践技能也同样重要.当前,高校学前教育专业中的学生呈现出了较弱的艺术教育技能,如果不加重视进行专项训练,则会成为学生在就业阶段、未来发展中的绊脚石.恰恰该现象成因在于一些高校建构学前教育专业课程过程中没能重视锻炼培养学生的综合实践技能,无法给予细心的引导.综合技能为当前幼儿学前教育过程中的重要基础,同时也是显现幼儿教师综合素质的核心途径.学前教育专业学生应对自身的长处、具备的技能做深刻的分析与清晰的认识.由高校视角来讲,提升技能教育培训课程的开展力度,令学生了解并掌握丰富理论知识的基础上,全面提升自身专业修为与技能水平,可更好的令学生同当前就业市场全面融合,成为综合性的新时期人才.
高校应注重对学生美术技能、歌唱技巧、舞蹈水平的训练,令其掌握丰富的艺术特长.同时,该类技能培训应持续的深入到学前教育的全过程之中,方能体现综合效能.
四、科学设置实践教育课程
高校学前教育专业课程的建构与设置过程中,实践教育课尤为重要,可锻炼学生由实际状况入手,研究问题、、分析成因、有效的解决问题,掌握综合技能.这不但为学前教育专业学生未来走向幼儿教师岗位必备的条件,同时也不失为一种将学习理论知识服务实践的良好尝试.一般来讲,学前教育专业实践教学课程的体系结构包括教育见习以及教育实习两环节.基于较多因素的制约影响,令一些高校在设置教育见习课程阶段中,通常周期不长,无法达到良好的见习效果.教育实习通常设置在最后学期进行,包括学习备课以及训练教学实践技巧,甚少涉及整体教育教学活动.总体来讲,高校学前教育专业的实践教育见习以及实习课程均呈现为较为单一的形式,具体的内容并不清晰透彻.这样较难实现预期目标,影响了实践教育效果.为此,进行高校学前教育课程建构阶段中,应位于校园之中创建教育实习训练基地,同时积极的与有关幼儿园取得联系,获取一定的专业帮助.令高校学前教育专业学习的学生拥有更多的机会开展、参与实践教育活动,提升学前教育整体技能水平,丰富课程形式,达到良好的教育性效果.
五、注重融入通识教育课程
高校学前教育专业教学过程中,通识教育主要包括大学英语、计算机应用技术与有关德育教育的公共性质课程.引入通识教育课程,不但可令高校学前教育系统专业课程的构成更加丰富多样,还可有效提升学生专业素养、综合素质水平,为全面实施素质教育的核心内容.实践教学阶段中,应把握好社会教育实践活动,有效的设置其在通识教育阶段中的综合力度,引领学生持续的扩充自身储备的知识,并调节系统结构.高校应进一步促进学生优化自身政治素养、法制基础,提升文化道德修养,良好的实现培养综合全面人才的综合目标.另外,应良好的开展多元化工具类课程,例如演讲艺术、心理学、大学语文等,进一步令通识教育的基础更为扎实.就当前高校学生不同的个性化需要,呈现出的文化素养特征,还可组织开设具有一定内涵与外延的自然科学课程、人文科学内容,令通识教育更加深刻、广泛.进而良好的丰富学生视野,令其知识面更加宽阔,实现本质升华.
六、扩充自主选修课程比例
高校学前教育课程建构过程中,除了专业教育、技能训练、实践教育与通识教育内容外,还应良好的扩充自主选修课程的总体比例.在课程系统的安排规划过程中,应良好的把握必修课程内容以及选修课程的相互关系.不仅应显现出选修课程的良好助推功能,同时又不应对正常必修教学课程形成阻碍影响,导致喧宾夺主.为此,教育工作人员应清楚的意识到现代社会发展的丰富需求,探究学生不同个体存在的差异,分析其中的本质特征规律.应由学生现实状况、学习技能、接受水平入手,实现必修课程内容的合理精简,并适度的扩充选修课程内容.在高校学前教育课程系统重构的环境下,学生必定拥有更广泛自由的发展上升空间,学前教育专业也必定面临更为广阔的发展前景.
七、结语
由目前高校学前教育过程中设置的专业培养、技能训练、实践模式以及通识教育等课程结构系统来讲,逐步显现出了一些不足问题.具体为不同专业课程的规划设置比例搭配不合理,教学内容与形式较为单一,无法体现出良好的专业培训教育模式.实践教育环节则有失欠缺,该类因素变成高校学前教育专业课程规划设置中的显著问题.为此,应由课程建构的现实角度入手,合理的提升学生自主进行课程选修的比例,良好的激励学生学习积极性,形成综合学习素养.另外学前教育课程系统的重新建构应秉承推进学前教育科学持续发展的目标,确保幼儿教育管理事业的稳定发展,方能真正优化教学工作实效性,培养出综合全面的学前教育人才.