针对项目化教学实施的与建议

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【摘 要】21世纪我国高职教育蓬勃发展,职业院校对课程体系改革的探索极为活跃,这一改革是职业教育课程体系发展的趋势,其中能力本位的教育模式影响甚为广泛,这也是是职业教育适应市场经济的需要.能力本位是根据企业对岗位任务能力的具体要求而构建的,要实现它就要以项目为载体实施能力的培养,因此项目化教学应运而生.项目化教学是基于专业整体能力的培养,在专业整体能力归纳的基础上,开发一系列的基于企业真实任务或职业能力并充分体现高职教育规律的项目,同时开发指导教师与学生项目操做的项目手册,提供项目教学的流程、角色与职责、运作模式的蓝本,以规范项目运作.

【关 键 词 】项目化教学；项目实施；项目考核

项目教学是对高职教育要求的“做中学”方式的切实有效的实践方式.在实施过程中,教师以导师的身份出现负责指导,从“授人以鱼”变为“授人以渔”,而学生以自主学习为主,采用体验式的方式,极大提高了学生学习的兴趣.在项目化教学的过程中,学生可以打破传统的以老师讲授为主的学习方法,锻炼其多方面的能力,比如学生通过做项目可以亲身到企业调研,培养其自身的营销能力、沟通能力以及社交礼仪等,通过资料的查询与学习可同时培养信息分析、网络技巧、时间管理等多方面的能力.并且项目教学多采用小组团队合作和角色扮演的集体学习方式,这种参与式团队学习方式既有利于学生积极性的调动又可使学生互相监督,培养团队合作意识和能力.实施项目化教学可以从教学阶段的实施、教师身份的分工、学生角色的分工、项目考核和评价等方面进行研究.本文就如何实施项目化教学提出几点建议,主要从以下几个方面进行阐述：

1.项目化教学阶段的实施

项目化教学可以分为启动阶段、计划阶段、执行阶段和总结阶段四个部分.在启动阶段,主要任务涉及项目要求到底是什么、项目任务由谁给出、项目任务提出的背景是什么、谁将和您一起工作、你们打算如何组织项目协作以确保项目按照结果导向,以高效率完成预期目标、如何构建项目组织、你们将如何分配项目角色等问题,其成果以开篇报告的形式展示；在计划阶段主要计划项目的细节,其中包括项目小组要完成的最终成果、成果要达到的实际应用效果、成功关键因素、项目阶段目标分解计划、分解团队工作的合理分工等方面,并有明确的时间节点.其中以行动计划书作为此阶段的成果；在实施阶段按照《开篇报告》中所列的工作方法进行,按照相应的分工结合不同的角色展开工作,按时召开会议,查看工作进程是否按约定的时间要求进行,在实施阶段中进行实施、更新和监督；最后在总结阶段要完成项目结果的提交和考核,项目组要确保书面结果逻辑结构清晰、无明显错误,同时还要准备口头演讲答辩,并对项目成果进行考核和评价.

2.教师身份的分工

在项目化教学中,教师除了制定项目任务外,还同时扮演项目导师和专业导师的角色,其中项目的制定者负责提出项目,与团队沟通保证最终结果符合要求,考核最终结果；而专业导师负责专业问题辅导,考核结果,针对团体整体就项目任务以书面和口头的形式进行咨询,项目导师负责过程、监控态度,保证项目团队合作的进行,帮助项目团队有效率的工作.

3.学生的角色分工

学生的分工根据项目任务而区别,可以分为项目的领导者、秘书、沟通者以及其他项目组成员等.其中领导者为项目第一责任人,要引领项目团队,准备项目会议,主持项目会议,并监控行动计划书进展,就影响团队工作的消极因素进行管理.项目沟通者承担沟通并部分监控的职责,承担约定的工作任务,与其他项目成员一起促进工作完成.其他角色根据项目任务的要求确定补充角色分工,由项目导师与专业导师确定.在教学过程的实施中,项目组所有成员必须具有团队合作意识,以保证项目有序的完成.

4.项目考核

项目化教学的考核以项目过程和项目结果考核相结合的方式进行的.其中项目过程包括项目过程表现和项目档案以及学习体会报告三个方面,项目过程表现由项目导师观察和小组成员互评的方式进行考核,对项目档案进行材料归档、整理,学习体会报告则以学习体会报告的形式完成；项目结果由项目报告、项目成果展示以及答辩的方式进行考核.

针对以上几点,学生在进行项目化教学的过程中,首先应在专业导师的指导下了解项目的背景、主题、需要学习的内容,再由项目导师指导完成报告、专业导师指导完成行动计划书；之后,在专业导师和项目导师的共同指导下,以团队为单位开始独立运作项目,学生在项目操作过程中遇到的专业问题由专业导师解决,而项目导师则关注过程中的团队合作方法、学习态度、资料整理等,最后总结阶段,专业导师将指导学生完成项目报告.考核阶段由专业导师、项目导师、课程导师和企业方共同对学生进行考核.

项目化教学打破了传统的教学模式,是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式,从教学效果上看,有利于教师教学水平和教学质量的提高.学生在学习的过程中积极性高,同时充分的挖掘其创新能力和自我学习能力,是学生能够顺利就业的保证.

【参考文献】

[1]梅晓妍,王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践[J].职业教育研究,2007（1）.

[2]伍建桥.高职课程改革与课程模式的构建[J].中国高教研究,2006（2）.

[责任编辑：汤静]