符号与意义理对高中思政课生活素材运用的

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摘 要 人类传播是一种交流和交换信息的行为.教育本身是一种传播过程.符号与意义理论也是传播活动中的重要理论之一.本文主要通过对传播学符号与意义理论内涵的解读,阐述该理论对高中思政课教师运用生活素材的启示.

关 键 词 符号与意义 生活素材 启示

中图分类号：G424 文献标识码：A

1.符号与意义理论的解读

符号,代表某种事物、表达某种意义的标记或记号.①或者说,指人类用来代表各种事物、思想的记号和标志.人类在传播活动中,交流信息的方式是符号,没有了符号,就无法进行交流,因而是传播必不可少的一个基本要素.②意义,就是人对自然事物或社会事物的认识,是人给对象事物赋予的含义,是人类以符号形式传递和交流的精神内容.③符号与意义是信息的统一体,前者是存在形式或物质载体,后者是信息的精神内容.任何信息都具有意义,而任何信息也都必须通过符号才能得到表达和传递.符号与意义的关系主要有：第一,符号是意义的携带者,任何一种符号都有其特定的意义.同一个意义可以通过不同的符号来表达,同一个符号也可以具有两个以上的意义.第二,符号的意义不只是存在于符号本身,而是存在于与传播要素相结合的传播全过程和环节中.第三,传受双方的共通意义空间是义交换的重要前提.共通的意义空间,意味着传受双方必须对符号意义拥有共通的理解,否则传播过程失败.共通的意义空间有两层含义,一是对传播中涉及的语言、文字等符号意义有共通的理解,二是大体一致或接近的生活经验与文化背景.④

2.生活素材的认识

生活是人们的一种现实存在的状态,也是指为了维持存在状态而开展的各种活动,既包括物质生活和精神生活.人类各种活动都是生活的范畴,教学作为人类的一种活动,是生活的一部分.学生生活包括个人生活及其所关注的社会现实生活,分别指学生的生活经验、经历及其对社会现象、时事生活等的了解及看法.素材是指作者从生活中观察、体验或采访、摄取而获得的原始形态的生活材料.相对题材而言,素材是尚未经过选择、提炼、集中、加工的事实、事例或印象、感受等.存留在作者的记忆或笔记中,成为写作的重要积累与准备.丰富的素材是文章和作品构思和题材提炼的基础.在思想政治教学中的素材一般是指教师在现实生活中了解并逐渐积累起来的,尚未经过集中加工和提炼的生活原始材料.直接素材,是教师亲自实践过、经历过、体验过和感受过的生活材料；间接素材是指教师从课本、报刊、影视和网络等方面的书面材料或者听别人的介绍、讨论中得到的生活材料.学生生活素材可以分为以下几类：一是与学生个人的生活经验经历相关的素材；二是学生所关注的社会现实生活的相关素材；三是学生应该关注的社会现实生活相关的素材.

3.符号与意义理论对高中思政课生活素材运用的启示

（1）要与学生的生活经验联系起来,建立起师生的共通意义空间,让师生之间产生的互动是有效的.教师在课堂上利用生活素材,就是把生活素材当作桥梁,构建师生之间的理解意义和产生意义的过程.实现意义的交换就是通过共有的部分达成的.因此,要求教师在课堂教学上,要走进学生的生活世界,全面了解学生的经验,在利用生活素材时,要考虑学生的经验,以师生共通的意义空间作为出发点,促使师生共通的意义空间内展开有效互动,让教师和学生能够互相了解和互相认同,基于此再赋予生活素材的意义和解释生活素材的意义及产生生活素材新的意义.

（2）对生活素材的利用,一要明确教学目标,精心选择生活素材；另外要全面把握生活素材的意义,避免学生对其意义理解出现偏差.因为不同的符号可以表达同一意义,因此,教师在选择生活素材之前,要对教学目标有所明确、对教学主旨有所把握,同时要在多个生活素材中选择与教学主题关联性较强,还可以让学生比较容易理解的素材.其次,因为符号具有多重意义的特点,一种符号往往代表了两个或两个以上的意义,在利用生活素材进行教学时,教师应该学会全面了解所选的生活素材可能具有的意义,处理好生活素材与教学内容的关系,并赋予正确的意义,这样可以避免学生在理解时出现偏差,从而使生活素材得到有效的利用.

（3）生活素材的意义体现在与教学要素相结合的教学过程中.由于符号的意义是通过传播过程体现的,而传播过程包括各种传播要素.在具体的传播过程中,符号的意义的体现,除了体现在符号本身的之外,它还体现在传播者、受传者和传播情境中,甚至还产生在各种的教学活动中.因此,在利用生活素材的教学中,不仅要对生活素材本身进行加工,还要从教学目标、教学内容、教学方式等教学要素的角度对生活素材进行利用,具体的利用方法也会因为教学目标、教学内容、教学方式等教学要素的不同而有所不同.

4.高中思政课生活素材运用的要求

4.1 联系学生生活,赋予正确意义

联系学生生活来选取生活素材是非常必要的,一方面可以让学生易于接受和理解,另一方面可以在赋予其意义上更具有可行性和准确性.但是,要注意联系学生生活时,教师应该明确学生生活所包括的类型,切忌把教师自身的生活强加于学生生活上,可能会导致在意义的赋予上偏离学生的实际,从而造成简单的例子累加,赋予错误的意义,降低课堂有效性.可见,教师所选择的象征符号不对,即是所选择的生活素材不当,是影响学生理解和解释生活素材意义的重要因素.

4.2 根据对应关系,重在选择加工

根据学生生活经验,教师在选择生活素材的准备工作要做好,首先学会判断学生已有的生活经验和未有的生活经验的类型,其次,根据对应的关系进行选择恰当的生活素材.根据符号与意义的关系,由于不同的生活素材可以代表相同的意义,或者相同的生活素材代表两个或者两个以上的意义,所以,要求教师在利用生活素材时,学会做好正确的取舍和加工利用,以便赋予生活素材准确的意义.

4.3 搭起共通桥梁,理解正确意义

教师在利用生活素材教学的目的,并不是要求教师赋予了什么,而是追求学生理解了什么.因为传受双方构建共通的意义空间是传播的前提之一.那么,传受双方对符号的意义也应该要有共通的理解,否则导致传播失败.据此,教师在利用生活素材时,并不是累加了例子,不是强加经验给学生,而是要和学生搭起共通意义的桥梁,就要求教师要从学生的角度出发,联系学生的经验,考虑学生的接受程度,如果学生范围来选取生活素材,再根据不同的教学目标、教学内容与教学方法采用恰当的方式,展开教学,便于学生把握具有共通性的生活素材,理解赋予的正确意义,达到有效的教学效果.