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【摘 要 】本文讲述了在合作学习过程中“小组作业”的实施对学生课外自主学习的促进,以及结合自身教学实践给予一些行之有效的方法.

【关 键 词 】大学英语,合作学习,小组作业

引言

“小组作业”,顾名思义,就是在小组合作学习的基础上,通过布置作业的形式,教师鼓励并要求组员课外合作共同将其完成.不同于一般意义上的“个人作业”,因为个人作业的核心是要求学生独立思考完成.更不同于一种“抄袭作业”,抄袭是不经思考的照搬.而小组作业是要求集团队智慧,有创造性地共同完成同一任务.

在保证常规的“个人作业”的同时,“小组作业”需在内容、形式、管理及要求等方面与“个人作业”区分开来.在内容方面,小组作业侧重主观题,此外,还要考虑多人参与的可行性及有效性.在形式上,要求学生人人参与.


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“小组作业”这一教学理念的理论基础是建立在合作学习的基础之上.首先,它是基于集体动力理论.集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的 “增值效应”.其次,合作学习理论的互动观.合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观.各种研究证明,学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态度等的强有力因素.最后,它还基于建构主义学习理论.学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程,而是积极地主动地建构知识和经验的过程.

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在这几年的英语教学实践中,笔者已逐渐将“小组作业”这一合作学习教学方式系统化,结果证明,“小组作业”是一种非常适合现在大学生学习英语的一种教学方式.对于这种新型的作业方式,作为教师,我们应该从哪几个方面做好并完善它呢?笔者就自己的教学经验,提出以下几点共同行参考.


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一、学生方面

1. 小组的划分

基于学生合作学习的最基本要求,学习小组的划分是第一步.教师师提出原则,学生自由结合.这些原则包括组员的人数、性别、英语基础、兴趣爱好以及对小组长的相关要求等.小组成员可以四人一组,五人一组或六人一组等.组内成员有明确的分工,做到小组内人人有事做,事事有人做.一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.同时,每个小组都有高、中、低三个层次的学生.每次任务的完成,都尽量做到让优等生能得到充分的施展,中等生能得到锻炼,学困生得到启迪和帮助.

2. 小组的管理

小组划分好,学生的角色分工后.学生在教师指导下积极创建小组形象:(1)取好组名. (2)创建组训. (3)设计组标. (4)确立小组奋斗目标.这些都能激发学生的凝聚力和进取心.

在进行“小组作业”的过程中,当学生产生了疑问又无从解决时,就需要在小组内进行交流、互动,一人讲,多人听,然后再互相补充;或一个学生提出解决不了的问题,其他同伴各自发表自己的看法,其中一人总结归纳、整理并记录于“小组记录本”.教师在查看记录本后,可适时适当点拨,然后再组织学生交流讨论,达到引导学生解决问题的目的.

二、教师方面

1.教学组织、管理及评价策略

为了让每位学生都能积极热衷于小组的各项活动,教师应专门建立小组活动的激励制度,特别对基础较差

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0340;学生多进行鼓励帮助,不断增强其自信心,使其主动关注小组荣辱.提供几条教学策略共大家参考:

(1) 把个人计分的评价方式转变为小组计分的评价方式,从而有利于形成“组内成员合作,组间成员竞争”的良好格局.(2)既要重视评价学习结果,如学习成绩、社交技能、问题意识、情感态度及社会性发展等,还应注重评价实施过程,如小组活动方式及秩序、组员参与情况和学习气氛等.(3) 合不仅要进行教师评价,更要引导学生进行自我评价和组内互评.

2.小组作业的精心设计与安排

笔者曾在论文《大学英语课外作业改革中的五大转变》(见《群文天地2010年12月》)中阐述各类作业的异同,下面就着重谈谈对“小组作业”的看法.

教学实践的两年来,笔者主要布置如下小组作业:

(1)英语单词词缀(前缀、后缀)整理及总结.

(2)英语作文中各种连接词的归纳及写作操练.

(3)中西方典型节日异同比较、分析.

(4)典型段落翻译实践.

(5)同一作文题,设计不同提纲并写作.

(6)课前预习指导任务分配及完成.

(7)课前收集对社会热议某一话题的素材,为课堂辩论做课前准备,等等.

在教学实践中,此类“小组作业”都起到了良好的教学效果,将之总结,笔者认为“小组作业”需具有以下特点:1.侧重主观题.主观题易于学生集体讨论,激发他们的创造性思维,不同基础同学都能积极参与;2.结合课堂教学.既为课堂教学做好铺垫,又丰富了学生的课外英语知识;3.作业主题要与时俱进.其目的是引导学生关心时事,让学生能有多样学习素材的输入;4.激发学生兴趣.翻译学习是学生在学习英语的初级阶段比较容易感兴趣的话题,在英译汉及汉译英的过程中学生感受到英语学习的成就感,并且人人都能参与;4.感受英语学习乐趣.学习外语,不同的文化学习是个不容忽视的方面,也是学生很容易产生兴趣的一个切入点,课外让学生主动关注中西文化差异,会让他们觉得英语学习有了另一番乐趣.

总之,只要教师精心设计好“小组作业”,并辅以良好的小组管理和运作,它不仅丰富了学生“合作学习”实践,也对学生自主学习习惯的培养起到积极推动作用,还会让课堂英语教学效果“事半功倍”.

参考文献:

[1] Veenman S, Kenter B, Post K. Cooperative Learning in Dutch Primary Classrooms [J].EducationalStudies, 2000, 26 (3):281-301.

[2] Johnson D W, Johnson R T. Implementing Cooperative Learning [J].Education Digest,1993, 58 (8):62-66.

[3] 曾琦.合作学习研究的反思与展望〔J〕.教育理论与实践, 2002, (3):45-47.

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