小学数学学困生的成因转化

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随着九年义务教育以及“五严”规定的实施,在农村小学中高年级中数学教学中学困生的人数呈现增长的趋势.了解这类学生的心理特点及其形成原因,同时找出相应的策略去解决,对农村小学的数学教学质量的提高,将具有非常重要的现实意义.　在小学数学教学中,多数农村小学的学生不喜欢数学,觉得难学,学习效率低下.教师也感觉到数学课不能像语文等学科那样上得出彩.学生两极分化的现象特别严重,在数学这门学科中尤为突出.学困生历届每班都有,使众多农村小学数学教师感到非常头疼.在教学改革的今天,要了解这类学生的心理特征及其形成的原因,并找出相应的策略去解决这个问题,是一所学校,一个班级甚至是一个教师能否大面积提高本班数学教学质量以及合格率而急需解决的现实问题.

一、数学学困生的心理特征

所谓数学学困生?是指那些智力正常,而得不到正常开发、能力目标、知识目标、情感目标均不能达到新课标基本要求的学生.这些学生大多存在以下心理特征：（1）自卑心理：学困生常常因为学习不好而受到教师的批评,同学的嘲笑,家长的训斥,因而在学习上不能积极进取向上,应付式地对待学习.这些学生缺乏自信,自我评价低,自甘落后,自卑心理严重.认为自己就不是一块学习的料.上课时蜷缩在座位上一动不动.教师提个问题,学困生甚至不敢看老师一眼.　（2）内向心理：这是学困生最为常见的一种心理失调症,是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪.他们上课往往情绪低落、心境焦虑、内心孤僻,有事不愿向同学、家长和老师倾诉.在课堂上,他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝,不积极举手发言.下课也经常独自坐在位置上不愿意与他人交流甚至玩等.（3）逃避退却心理：学困生对挫折承受能力特差,意志薄弱,稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信心.受到批评就泄气,自暴自弃、破罐子破摔、选择逃避退缩.

二、数学学困生的成因分析

1．个人原因

（1）缺乏学习兴趣.经过多年对学困生观察,发现学困生对数学知识普遍缺乏兴趣不好奇,求知欲低.上课注意力不集中,态度消极,对知识的理解一知半解甚至不理解,抄袭作业,受到老师批评后,不能正确对待,反而会产生情绪抵触.

（2）学习自主性差.课前不预习,课后不复习.良好的学习习惯没有养成.

（3）学习参与意识不强

这些学生有可能只对结论感兴趣.但对通过观察、推导并找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同点,找出数学规律,揭示出概念等一系列思维过程不重视,不愿参与探讨过程.这就妨碍了他自己知识,形成系统性因而往往会出现“知识断层”现象.给他补差时就发现这种现象特严重.

（4）有考试心理障碍

数学学困生往往在考试中无法得到正常发挥,有严重的：惧怕心理——考试时速度慢,来不及思考；焦灼心理——审题马虎,发生各种审题错误,甚至漏做；无意志心理——对某个题目,不理解的不做,能理解的部分也不做,造成全题失分的考试心理障碍.

2．教师原因

数学教师的素质对学生学习数学起着决定性作用.

（1）教学水平一般：教学过程中不注重思想教育和方法上的创新.上课刻板无趣,教学方法单一,教学观念陈旧,无法激发学生的学习兴趣.自身语言不够坚定简练.

（2）教学态度不端正：知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学.只重视知识的传授,忽视学法指导.不能根据学生的个体差异与教材要求认真指导学生掌握有效的学习方法,导致学生学习困难.

（3）教师本身的心理不健康：常把情绪带进课堂,甚至迁怒于学生.经常歧视、讽刺、漫骂、体罚学困生等.对学困生缺乏爱心,伤害了他们的自尊心,致使学生讨厌老师,从而厌恶数学课.

3．家庭原因

家长是子女的第一任老师.农村小学的学生大部分来自知识层次较低的家庭,他们只注重子女的学习结果,不注重对子女的教育过程,并且不能很好地配合学校教育.例如：

（1）有的家长只是关心子女的生活,很少主动检查子女家庭作业完成情况,更谈不上跟踪辅导.甚至有的家长认为子女学不好,初中毕业后带出去打工挣钱.

（2）有的家长不从自己子女的实际出发,期望值过高,一味地施加压力,成绩不好非打即骂.导致孩子认为学习是一种过重的负担,逐渐对学习失去兴趣,甚至会产生一种叛逆的心理.

（3）留守儿童、父母离异,孩子无人或由长辈亲戚监护.这些家庭子女的学习无人问津,任其发展,放任自流,致使孩子懒惰成性,学与不学一个样.所以留守儿童是社会应该关注的问题.

4．社会原因

目前,社会的各种现象对学生产生的负面影响,使得学校教育显得苍白无力.社会信息中各种消极因素,让一些学生的世界观天平从小就开始失衡,心理形成了一种类似榜样的“模具”.使得部分学生认为学习无用,这样的理论从小在头脑里根深蒂固.

三、数学学困生的转化策略

1．少冷落,多呵护

小学数学是一门重要的学科,采取漠不关心,甚至于放弃学困生是数学教师的大忌.作为班主任数学教师的我认为,要让学生喜欢你这门课,首先得让学生喜欢你这个人.马卡连柯说过：“爱是教育的基础,没有爱就没有教育.”爱心是一切教育活动的基础前提,耐心是爱心的延续,是一种冷静和宽容.我的做法是：多和学困生谈心,经常和他们沟通,了解他们的想法,走进他们的生活,既育人又教书,古人言：“亲其师,信其道”.学生对老师有感情,才会听进老师的教诲.这样他才解除心理的防线,才愿意去学习.

2．少指责,多青睐

实施九年义务教育后,所有学生都免试进入高一年级学习,所以学困生的存在不可避免.每班都有,每科都有,他们的行为表现各不相同,有的不做家庭作业；有的生性好动,上课不注意听讲；经常抄袭作业还说谎等等；如何去做转化工作呢?我认为,赏识教育是一剂良药.我的做法是个别辅导,及时纠正；、抓好每个环节；批评得体,切不可伤害.不嫌弃,不放弃.坚信没有差生,只有差异.消除他们的心理障碍,在全班同学面前找机会,树立他们的威信,增强他们的自信心.

3．少说教,多方法

信心是学好数学的必备条件.信心应来自于自信.要作到这一点,就要立足于课堂教学改革.由于学生的基础较差,因此教学的起点必须低.可从学生已学过所掌握的知识、例子作为起点.让他们感受成功的喜悦!考虑到学生的实际情况,给学生多归纳,总结,使学生把握一定的条理性和规律性；学困生往往在课堂上坐不住,易注意力分散,我将每节课分成若干个阶段,每个阶段都让他们自学、展示、点评、甚至出现对抗,学生自己小结.事实证明,课堂气氛活跃多了,学生开小差、做小动作、讲闲话的现象大大减少.就是做到当堂练习,当堂反馈.使学困生暴露出的问题及时得到矫正和强化,从而提高了课堂教学的效率,如果作业中还有错,只采取个别辅导的方式加以纠正.快反馈,既可以把学生取得的进步变成有形的事实,又可以使学生能切身感受到“我成功”,“我能行”的愉悦.决不把问题拖到课后,免得形成恶性循环.