医学类高职生学习状况调查与辅导员工作应对

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【摘 要】目的：了解医学类高职生的学习状况,提高思政工作的针对性和有效性.方法 本研究主要采用匿名问卷调查的研究方法,调查对象为我校12级、13级高职生.研究包括学生对自己所学专业的要求是否明晰、是否有明确的学习目标、学习动机和学习态度如何等；同时,本研究还采用访谈研究方法,通过对教师和学生的访谈,深入了解学生学习上存在的问题.结果：调查发现我校高职生学习上存在以下问题：对专业要求不明,目标不明确；学习远景性动机不足,学习投入度不高；课堂学习态度不够端正,学习主动性自觉性不强.讨论与建议：辅导员应从思想上进行引导,切实加强学风建设,使学生端正学习态度,增强学习动力.

【关 键 词 】高职生；学习状况；辅导员工作；应对研究

大学校园中普遍存在高逃课率、高不及格率等现象,学风建设是众多高校关注的共同问题.为了全面了解我校大学生的学习状况,找出问题根源,探索解决方法,以增强高校教育教学管理有效性和针对性,不断探索高校思政工作尤其是辅导员工作新方法,特进行本次调查.现将结果报告如下：

一、对象与方法

(一)研究对象.本研究对我校12级、13级共1083名高职生进行有关学习状况的调查.

（二）研究内容.研究的主要内容有：①研究对象的专业认识方面,主要从专业满意度、是否清楚专业学习要求、有无明确的学习目标三个维度进行调查研究；②学习动机和学习态度方面,主要包括对学生主要学习动机、学习努力程度、对待学习的态度等方面的研究；③学习行为方面,如课余时间安排、上网的目的、上课表现等等.

（三）研究方法.该研究采用以问卷调查为主、访谈为辅的方式进行.共发放问卷1083份,回收881份,回收率81.3%；有效问卷881份,有效率100%.笔者通过与教师、学生访谈,更进一步了解学生学习上存在的问题.调查全部为匿名调查.

(四)数据处理与分析.问卷资料建立数据库,采用SPSS19统计软件进行统计分析.

二、结果

（一）专业认识方面.在专业认识方面,本研究从专业满意度、是否清楚专业学习要求、有无明确的学习目标三个维度进行调查.

在学生对本专业的满意度调查中,选择“很满意”和“较满意”的学生占60.3%,说明多数学生对所学专业是满意的.访谈中了解到,学生之所以对专业满意,很大程度上是因为医学类专业相对较易找到工作.但也有34.7%的学生选择“一般”,还有44人选择“不满意”,占5%.据问卷调查显示,学生对所学专业的学习要求和目标不够明确.绝大多数学生表示只是大致了解所学专业的学习要求,比例高达70.3%,有7.5%的学生对于本专业的学习要求“完全不清楚”,另有21.2%的学生表示对专业学习的要求是很清楚的.部分学生表示,学校怎么安排就怎么学,没有特别关注过本专业人才培养标准和专业学习要求；还有人表示就是知道了也没用,还得跟着学校的课程设置来学习.在“你是否有明确的学习目标”调查中,只有16.3%的人表示有清晰的学习总目标和阶段目标,而36.8%的人选择“有清晰的学习总目标但无具体的阶段目标”,37%的人“有一些短期目标但无清晰的长远目标”,还有9.9%的人选择“无具体目标”.

（二）学习动机与态度方面.（1）最主要的学习动机.从调查中可以了解,大学生学习动机是一个不断发展的过程,并非一成不变的.一个学生一般都有多种不同的学习动机,哪一种学习动机占主导地位,是随着时间和条件的变化而变化的.就本次调查结果来看,我校高职生近景性直接的学习动机明显强于远景性间接的学习动机.如表1所示,有77%的学生主要的学习动机是为了将来找一份理想的工作,6.2%源于强烈的求知欲,两者（属于近景性直接的学习动机）占到总数的83.2%；而学习动机源于家长的迫切愿望和报效祖国两类动机（属于远景性间接的学习动机）,分别仅为4.2%和5.7%.（2）学习态度.在学习态度方面（见表1）,45.2%的人认为自己“较努力”或“很努力”,而认为自己“不够努力”或“很不努力”的人数更多,两项占54.5%；在关于学生对待学习的态度调查中,近六成的人选择“时紧时松”,有超过两成的人选择“考60分能过就行了”一项,表示自己学习努力、有机会会继续深造的不足两成.针对大学生上晚自修,有49.2%的学生认为有必要,而认为没必要或者无所谓的则占50.2%.

（三）学习行为方面.（1）课堂表现.在调查“你上课经常做什么”时,从调查结果来看,大部分学生在大多数时候课堂表现良好.但不可忽视的是,还有近三分之一的学生选择了“上课认真听讲”以外的其他答案,说明有相当一部分学生上课在做其他事情,整体课堂学习情况不容乐观（见表2）.本研究对学生的逃课、抄袭等不良行为也进行了调查.73%的人表示从未有过逃课经历,24.2%的人表示偶尔会逃课,1.7%的人表示经常逃课.在有逃课经历的学生中进行了逃课原因的调查,57.3%的人表示“有其他事情要处理”,21%的人因为对所学知识不感兴趣,11%的人因为要睡觉,还有10.7%的人是因为不喜欢老师讲课的方式.在是否有抄袭作业和在考试中是否有行为的调查中,学生普遍表示有过抄袭作业的经历,但迫于学校的纪律压力,很多学生表示不会考试.在“有没有抄袭过他人作业”的调查中,有8.3%的人表示“经常”,69.8%的人选择“偶尔”,有21.3%的人表示从来不会抄袭他人作业；在“考试中是否有行为”调查中,有68.7%的人选择“从不”,有28.6%的人选择“偶尔”,还有2.2%的人选择“经常”.（2） 课前、课后学习表现.在关于课前课后是否有预习和复习的调查中,有75.1%的学生表示只是偶尔会预、复习,17.7%的人表示从不预、复习,只有6.1%的人表示会经常预习和复习.在调查如何对待学习上的困难时,大部分学生选择“主动向同学或老师求助”,占53.6%,自己独立设法求解的占30.3%,而选择“觉得烦,从而放弃”和“没时间思考,从而放弃”的分别占9.5%和5.6%.（3）课余活动安排.对课余活动安排的调查结果显示,大学生的课余活动是丰富多样的.在调查课余花费时间最多的活动中,有超过一半的学生选择“上网”.而在就上网目的的调查中,有近四分之三的学生选择“打游戏、看电影、电视剧和视频”一项.从调查结果来看,学生使用网络主要用来娱乐（见表2）.本研究还对学生的课外阅读情况进行了调查.结果显示,学生课外阅读时间集中在1小时之内（见表2）.学生普遍表示我校课程安排较紧,没有更多的时间去阅读课外书,不少人坦言即便每天1个小时、半个小时的阅读时间,也是在看专业课方面的参考书,根本没有时间去看报纸杂志.非常难能可贵的是有87名学生每天平均阅读时间是“3个小时以上”.通过访谈了解到这部分学生多数专业成绩平平,一般具有某一方面的兴趣爱好,如部分学生喜爱体育,每天会花较多时间阅读体育新闻. 三、讨论与建议

（一）学生对专业要求、目标不明晰,辅导员应加强大学生职业生涯规划教育.本调查显示,医学类高职生总的来说对所学专业是满意的,但普遍对专业学习要求不明确,缺乏明晰的总目标和阶段性目标.对学习要求的不明确往往会导致学习上的盲目性,也无从制定合适的目标；而学习目标的模糊导致学生犹如没有航标的船只在大海上航行,没有方向就会缺乏动力.访谈中,不少学生表示对自己的定位不清,将来不知道会否从事所学专业领域工作.很多同学填报志愿是听从家长和老师的安排,对所学专业事实上缺乏深入的了解.很多学生适应了高中时什么都由家长和老师安排的学习方式,到了相对宽松的大学就一下子“找不到北”了,不知道下一步该怎么做.

针对这种情况,从学生一入学,辅导员就应和班导师一起通过对学生进行职业意识、职业适应、职业选择、职业发展等相关方面的教育,帮助和启发学生逐步明确个人事业志向,明确自身优势和不足.引导学生认识社会、认识自己,明确大学学习目标或努力方向,既要有明确的总体目标,又要有可操作性的阶段性目标,从而有计划、有目的、全身心地投入到大学学习生活中.要让学生懂得将来做什么,自己在社会、家庭中将担任什么样的角色,增强学生的社会责任感.

（二）学生远景性学习动机明显不足,理想信念教育和世界观、人生观、价值观教育需加强.根据动机指向的内容与时间来分,学习动机可分为直接的近景性学习动机和间接性的远景性学习动机.直接近景性学习动机是指向近期的、与学习活动本身直接联系的学习动机,这类学习动机的作用不稳定也不持久；间接远景性学习动机指向远期的、与学习活动结果相联系的学习动机,这类学习动机的作用相对稳定而持久.调查结果显示,大学生近景性动机明显强于远景性动机（见表1）.在和学生交谈中了解到,绝大多数学生迫于社会激烈的竞争压力,首先考虑的是生存,像“理想、信念、抱负”还没有时间去考虑.

针对大学生远景性学习动机明显不足的现状,辅导员要加强对大学生进行理想信念教育和世界观、人生观、价值观教育.对大学生进行理想信念教育和世界观、人生观、价值观教育不能空洞地说教,而需要通过学生喜闻乐见的形式,开展形式多样的主题教育活动,让学生在不自觉中树立起正确的世界观、人生观和价值观,在潜移默化中树立自身远大的理想和信念.笔者认为组织形式活泼、内涵丰富的主题班会,参观红色教育基地,观看有教育意义的电影或视频（可利用投影仪在教室进行）,参与志愿者活动等等,若能精心筹划,严密组织,深刻总结,这些活动形式往往能取得比较好的效果.

（三）学生学习主动性、自觉性缺乏,辅导员应加强班级管理和学风建设.从调查结果来看（见表2）,高职生总体来说学习不够努力,学习自觉性、主动性缺乏.不少学生抱着“60分万岁,多一分浪费”的想法,得过且过；在课堂上和课前、课后主动学习的积极性明显不够,有的甚至还有抄袭等不良行为.笔者在与学生访谈中了解到,有相当比例的学生读大学只是为了拿一张文凭,他们有的打算将来出国,有的家里已经为其谋好职业.对这部分学生来说,既缺乏对社会的责任感,又无需担忧自己的前途命运,认为读好读坏一个样,自然就没有了学习的动力.

针对学生学习动力不足、学习主动性自觉性不强的问题,辅导员应加强班级管理和学风建设.制度建设是学风建设有效开展的前提和保障,严格管理是学风建设的重要手段.在严格执行学校规章制度外,辅导员还要根据学生特点制定科学而严格的班级及宿舍管理规定,随时检查和督促,严格要求,保证每天的学习时间和学习效果.对于违反制度的学生严格按照规定给予批评教育甚至处分,以端正学风.这对于培养学生良好的学习习惯、形成优良的班风、学风具有重要作用.