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摘 要：课堂导入在教育教学中的重要性不言而喻,课堂导入是教师引导学生参与教学过程的重要方法和手段.高效的课堂导入环节帮助学生创造有助于学习的教学情境,在激发学生的学习兴趣的基础上引导学生展开高效学习,是一种较为可靠的教学方式.本文在此背景下论述高中数学的课堂导入策略,以供参考.
关 键 词 ：高中；数学教学；课堂导入
[中图分类号]：G633.6 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-22--01
课堂导入环节在充分凸显教师在教学中的主导地位的基础上彻底激发了学生学习的主观能动性,不仅符合素质教育的要求,同时也迎合了数学新课标教学理念的要求.在高中数学教学中,可以结合教学内容、类型以及教学目标侧重点等的差异性展开课堂导入教学环节,本文从高中数学教学实践出发,浅析几种较为常见的数学课堂导入策略.
一、故事导入法
喜欢听故事是学生的学习心理特征,相信不少教师都有这样的教学体验,在教学过程中常常不经意插入一个与教学内容相关的小故事,学生的注意力立刻就集中了,显得兴趣浓厚,并表现出了想要顺着故事探究知识的学习.因此,在高中数学课堂中运用故事导入法不失为一个好的教学策略.故事导入法简而言之就是在数学教学中融入和新知识相关的故事,将生动形象的内容呈现给学生,让学生通过故事产生感性认知,并激发学生探索新知识的.比如,在学习“等差数列的求知公式”这一章节内容时,高中数学教师可以结合数学家高斯小时候学习的事迹来展开课堂教学,因这个故事几乎很多学生都耳熟能详,因此可以在课堂上让其中一位学生进行讲说,“高斯小时候上学时,老时给他们出了一道题目：1+2+3+4+5+等+100等于?在大家都忙着计算的时候,高斯很快就知道了答案.老师和同学们都非常吃惊,问他是怎么算出来的.高斯回答：将首位两数进行相加得出101,一共有50对,那么这道题的结果就是：101*50等于5050.”当学生讲到这里时,教师就可以适时将本节“等差数列的求知公式”教学内容引出来,引导学生用理论的方法推导高斯的回答的合理性,此时学生们的思维还处于一个非常活跃的状态,是进行学习的最佳时机,课堂教学质量的提高水到渠成.
二、设疑导入法
在进行数学课堂导入时,如果能结合学生的学习心理,设计迎合学生学习特征的课堂导入环节,就能够非常轻松地提高课堂教学效果.在高中数学教学中,教师可以结合教学内容巧妙为学生设置疑问,制造悬念,作为教学导入环节,激发学生的探索,引导学生进行探究性学习,此种教学策略即为设疑导入法.教师要设置一些只有学习了新的知识之后才能解答的“悬念”,从诱导学生的好奇心着手,给予学生无形的学习动力,进而形成良性循环的学习与教学环节.例如教师在讲授“余弦定理”时,就可以设置这样的疑问：大家都知道直角三角形的三边满足勾股定理a2+b2等于c2,那么锐角三角形和钝角三角形的三边又会有什么样的关系呢?它们是否也满足a2+b2等于c2?或者它们满足a2+b2-x等于c2?如果是这样,那关系式中的x是多少?通过巧妙的设疑,教师就将余弦定理的推导引出来了,学生带着这样的疑问开始了对数学新知识的学习,不仅提高了学习效率,同时还加深了对知识的记忆力.
三、直接导入法
直接导入法俗称“开门见山”导入法.在日常写作或者交流中我们经常会直接引出主题,这样的谈话方式或者写作方式更容易让听者或者读者明白,对话题主题有一个清晰地认知观念.这种引入方式在高中数学课堂教学中也经常运用,教学实践也证明,确实有非常不错的教学效果.那么在何种情况下可以运用此种教学导入法呢?在进行数学课堂教学中,我们经常会遇到一些通过故事导入法和设疑导入法都无法完成高效导入的数学知识内容,这些新知识与以往所学的知识没有任何关联,此时,就可以开门见山,直接导入.新鲜的东西本来就容易引发人们的关注,教师采取直接导入新知识的方式进行课堂教学内容的导入,同样能够唤醒学生的学习兴趣.例如在学习“二面角”知识点时,数学教师就可以直接将问题引出来,让学生在最短的时间内快速集中注意力进行学习.
四、类比导入法
所谓类比导入法就是用已经知道或已经掌握的数学知识与不知道或没有掌握的新数学知识进行比较,以简单比复杂,把抽象的问题进行形象化,充分调动学生的非智力因素,激发学生丰富的联想力,同时挖掘学生的创造性思维能力,进行高效学习.例如学习“圆锥曲线”这一知识点时,教师就可以对已经学习过的圆的知识加以类比导入.类比导入法充分运用了对比分析的手段,用旧知引出新知.它可以让学生掌握新知识与旧知识之间的区别与联系,做到温故而知新.
结语：
在高中数学教学中,教师运用导入法要因人而异,因教学内容而导,要以灵活运用与引人入胜为根本目的.一种新颖且有效的导入方式可以营造出最优的教学环境,让学生跃跃欲试,切实提高学习效率.本文分别详细介绍了故事导入法、设疑导入法、直接导入法与类比导入法的运用,以供参考.