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（北京工业大学耿丹学院）
摘 要 ：大学生科研训练体现了对学生知识学习能力和科研实践能力的重视,毕业论文写作是大学生学习科研活动的一次实践.开展英语专业本科生科研训练与毕业论文指导实践时,应明确指导教师与学生各自任务与职责,建立融洽、信任、有效的师生沟通关系,基于学生学术英语写作能力和需求,循序渐进式开展科研训练和毕业论文写作指导.
关 键 词 ：科研训练；学生需求；循序渐进
一、引言
大学生在科研活动过程中, 一方面总结和归纳所学领域的经验成果,巩固和深化已学知识体系,另一方面了解本领域最新的科研动态和发展前景,拓展新的或交叉领域（庄军等,2004）.《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）指出“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”,综合能力主要指“获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,提出见解的能力和创新的能力.”英语专业毕业生学士论文的写作日益受到学者关注.孙文抗（2004）发现英语专业毕业生在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题；王崇（2004）指出学生不清楚毕业论文性质和特点,缺乏论文写作经历、写作者基础写作知识、语言运用能力较弱,受到求职、考学等社会因素干扰.英语专业毕业论文指导工作是高校众多英语教师的教学任务之一,熊淑慧（2011）提出基于学术语言、学术论文的语篇及科学思维三要素构建英语学术论文写作过程的模型；张奕等（2009）提出“在管理体系的建立中促使学生用探索法、发现法去建构所学知识”的理念,并构建毕业论文检查、监控与评价、质量评估、控制与管理的多维立体化英语专业毕业论文管理体系.毕业论文写作是大学生学习科研活动的一次实践,是培养学生自主性、主动性、思辨性和创新性的综合教学环节.
二、构建师生关系
国内外学者对指导教师的角色和作用进行了探讨.Kuo & Chiu （2009：2） 将导师定义为“Instructors he individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指导者愿意和学生会面并提供学生所需指导来完成他们的研究论文,并认为一位好的指导教师能够做到开放式沟通、有效的反馈并帮助学生在过程中成长.指导关系即是创造一种可以帮助双方成长并影响被指导者的一种关系.Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 认为有效的导师应当意识到大学生所面临的问题,指导教师与学生之间的互动关系影响学生科研活动满意程度和收获.Bruce （1995） 指出导师与学生之间的互动将有助于学生获得自主性、竞争意识和互相尊重,培养学生自我意识和身份感,增加学生自信心,使学生积极展示自我和拥有更高职业期望.张玲（2012）研究了英语专业本科毕业论文指导教师的资质与职责,指出毕业论文指导教师的教学研究经验和水平与毕业论文成功与否关系重大.融洽、信任、有效的关系有助于师生之间有效沟通和科研活动顺利进行,基于信任和协作开展科研训练和论文指导.
三、基于学生需求的循序渐进式科研训练和论文指导：个案研究
1.明确指导任务和过程
毕业论文撰写是学生学习进行科研的一种过程,王崇义（2004）提出论文写作指导是从宏观指导向微观指导过渡的过程,宏观指导包括认识指导、过程指导（选题、准备书单、搜集资料）和内容框架指导（拟定提纲和完成初稿）；微观指导指修改论文并定稿（局部内容调整、语言润色、格式完善）.笔者负责一名英语专业本科生科研训练和毕业论文写作指导,共计21周,虽为个案研究,希望能够提供一个微观视角的参考.指导过程分为毕业论文准备阶段和毕业论文正式写作阶段.准备阶段涵盖选题、文献搜集和阅读、开题报告和提纲写作；正式写作阶段涵盖初稿到定稿过程,如文献归纳总结、研究方法实施、研究内容与结果的科学性和意义等.郑悦等（2007：179）指出“本科生论文主要目的是让学生获得做论文的各阶段技能和知识”.教师与学生对毕业论文各环节的认识应达成一致,巩固和深化学生专业知识、激发和培养学生自主性和创新能力、提高学生科研能力,帮助学生克服论文写作认识不清、情绪焦虑浮躁的弱点,达到阶段性和总体性目标明确,稳步完成科研计划.
2. 了解学生需求
王崇义（2004）提出写作过程指导是帮助学生解决论文写作中由笼统到具体、由“虚”到“实”有条不紊一步一步完成论文的策略上的指导.了解学生在论文写作中的问题和需求,教师做到“有的放矢”,就薄弱环节重点加强训练和指导.笔者采用英语专业毕业论文写作准备阶段调查问卷和正式写作阶段调查问卷,每个问卷各有10个问题.准备阶段调查问卷考察学生学术英语写作知识基础和对文献查阅和使用、研究选题、开题报告、任务书和提纲撰写的认识；正式写作阶段调查问卷考察学生对引言、文献回顾、研究方法、结论和意义、引用、参考文献、语体要求和英语表达方面的理论认识.问卷中的问题从完全不了解、初步了解、部分了解、比较了解和完全了解五个维度来获取学生对论文写作各环节的熟悉程度,保留一个开放式问题供学生反馈具体困难和所需帮助.
3.循序渐进式指导
准备阶段调查问卷结果显示,通过英语写作课程和指导规范手册,学生具备了一定的学术英语写作理论前提,这对科研活动具有积极作用.教师和学生互动式讨论来启发学生思维,促进学生发现自己的研究兴趣.选题是学生在毕业论文准备阶段所面临的困难和希望得到指导的方面之一.学生仅初步了解选题步骤,题目契合点不易把握,或过于宽泛而无法囊括所述领域,或过于狭窄而导致研究失去了广泛应用意义.此外,关于创新的概念,导师认为“创新”常常指突破某一问题的前沿,而学生认为“创新”主要指未搬用现成的东西（郑悦等,2007）.教师要对选题进行科学引导,可以推荐10至15个题目和摘 要 范例供学生阅读,讨论其合理性和适宜度,帮助学生认识选题作用.学生根据自己的研究话题列举出1至5个题目供教师评阅,教师避免直接评价题目的适宜性,而是由学生反思题目确立过程,教师给予补充或修正,从而促进学生更改或完善论文选题.通过调查问卷了解到在择选文献来源、有效阅读文献、使用电子资源库、使用文献理论支撑话题方面迫切需要指导,教师根据学生反馈信息主要进行宏观指导,分析每个环节困难和找到解决方法,学生亲自实践并及时与教师沟通,提高科研活动的有效性. 写作阶段调查问卷了解学生对引言、文献回顾、研究方法、结论和意义等环节熟悉程度,并根据学生的反馈信息采取恰当的指导方式.结果显示文献回顾写作和研究方法是学生正式写作阶段所面临的主要困难.文献查找和使用与献回顾写作紧密联系,前一项是实践搜集,后一项是对搜集的文献资料的理论总结、归纳和评价,是学生科研能力的综合要求与体现.教师应指导学生认识到文献回顾不是对搜集到的材料进行盲目堆砌和拼凑,而需要论文写作者能够对所研究领域的重要历程和发展进行逻辑概述并给予评价.学生对定量或定性研究方法知之甚少,虽然不要求本科生进行大规模的调查研究,但教师应启发学生运用所学知识原理去分析某数据或现象,锻炼学生思考、分析、判断和评价的能力.引用和参考是学术英语写作必不可缺的组成部分,学生可能具备了学术英语写作的引用和参考意识,但对于具体要求不甚熟悉,为了避免文献来源使用不当,如省略文献来源、盲目引用文献、曲解文献原意等而造成无意抄袭,教师首先帮助学生构建理论支架,了解文内引用、参考文献条目及学术语体特点等,然后通过示范法培养学生学术论文写作思维和构建学术语篇.
四、意义
Guterman （2007,引自Kuo,Ya-Hui, 2011） 强调本科生如果和指导教师之间拥有一个强烈的关系纽带则能够从研究实践中可以获得极大学习和成长.教师在指导学生科研实践活动中,应建立起融洽、信任的关系纽带,宏观指导与微观指导相结合,指导学生如何选择合适研究话题、确立问题、撰写文献回顾、应用研究方法、思考和分析数据、总结并拓展研究结论和意义.基于学生需求开展循序渐进式指导,逐一解决科研活动中遇到的问题,有利于学生个人自身成长和发展,培养学生自主性、协作性、思辨性和创新性.