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摘 要 ：以学生自主探究为宗旨,突出实验教学,加强对典型反应和现象的感知的教学方式,可使学生逐步掌握元素化合物知识的内在联系,形成一定的知识体系,突破死记硬背有关物质的性质的桎梏.开放性的学习主题,有利于引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断,使学生形成新的认识,将科学探究向深层次推进,最终优化教学效果,达到探究性教学的目的.
关 键 词 ：教学设计 学生活动 思维·实验 反思 优化教学
一、综述
我在近两年的课堂教学中,对“金属与金属矿物”的教学进行了尝试性的改进,结果发现存在如下几个问题：1.学生的参与面较小.2.学生对金属性质的掌握更多是依赖在课后记忆和教师的强化讲解.3.只有少数同学能看到反应现象.4.探究时间短,约12分钟.5.课堂探究停在表面不能深入到金属活动性顺序的比较和判断.6.选用金属铝效果较差,容易引起理解误差.本设计旨在探讨如何更好地实施新教材实验.
二、设计方案
(一)教学目标
1.知道一些常见的金属矿物（铁矿、铝矿等）的主要化学成分.
2.通过对金属化学性质的实验探究,学习利用实验认识物质的性质和变化的方法.
3．能根据实验事实初步判断金属活泼性的相对强弱.
4．能应用置换反应原理解决实际问题.
(二)主要教学内容
1.学生能通过交流讨论,实验探究得出金属的化学性质.
2.初步学会用金属与酸反应的现象判断金属活动顺序.
3.了解新的反应类型——置换反应.
4.根据直观实验事实选出制取氢气的装置及学会氢气的检验.
5.记住常见金属的用途.
6.知道一些常见的金属矿物（铁矿、铝矿等）主要化学成分.
(三)教具准备
随堂学案、学生探究实验情况记录单、多媒体课件.
(四)课型：新授·探究活动课.
(五)教学课时：2课时.
(六)教学重点：金属化学性质的探究,置换反应的概念.
(七)教学方法：启发式、探究式、引导式、讲解式等.
（八）教学过程（见附表）
三、反思与评价
本教学设计突出了学生的自主探究,在布鲁纳的理论思想指导下,进行了引导启发式的探究学习.本教学设计在准备阶段,设置了能激发学生求知欲的矛盾点,学生产生矛盾时,思维就介入了,同时,让学生明确探求的目标、意义、途径和方法,引导学生做好发现的精神准备.在初探阶段,教师引导学生进行发现活动,给有困难的学生必要的帮助,解决了演示实验不能兼顾的缺点.交流阶段,教师组织学生交流初探的成果和心得体会.教师引导学生运用分析、综合、比较、联想、类比等方法,综合应用形象思维和抽象思维来思考问题.在思维方法的培养、训练过程中,知识的传授水到渠成,这解决了探究、交流的时间不充足的问题,避免了只追求结论,重视授课内容的完整而忽视产生结论的思维过程.总结阶段,教师指导学生把获得的知识系统化,并对学生的总结给予评价和补充.运用阶段,教师通过多媒体课件或学案的形式,让学生完成一定难度的作业,借以巩固知识,促进知识的迁移.