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摘 要：小学数学课堂上,精心设计、恰到好处的提问,既能够巧妙激趣,让学生主动积极探究数学问题,又能够激活整个数学课堂,实现良好的师生互动.当然,提问是讲究艺术性的,漫无目的的、不注重时机的随意提问将会适得其反,影响数学课堂质量的提升.主要分析了小学数学课堂上提问艺术的应用策略.
关 键 词 ：小学课堂提问；有效性；趣味性；层次性
一、精心设计问题,提高提问的有效性
当前,小学数学课堂上存在这样一种提问现象,即“是不是”或“会不会”的形式化提问.比如在认识物体和图形教学时,学生对于图像的概念比较模糊,教师要通过设计螺旋式的问题,带领学生一步步探究图形的“真面目”.比如教师可以在课前准备好课堂上所要用到的图形道具：鞋盒、笔记本、篮球、乒乓球、圆柱形笔筒、书本、粉笔等,然后设计渐进式的问题,“你认为哪些物体属于同一种形状”――“你为什么把这些物体分成一类”――“看看你的周围还有与这些物体形状相似的物体吗,举例说明.”通过这种精心设计的渐进式提问,一步步激发学生的探究兴趣,让学生逐步了解并掌握图形知识,能够达到有效提问的效果.
二、巧妙创设情境,提高提问的趣味性
当前,小学数学课堂上教师一言堂式的教学方式还普遍存在,教师讲得尽兴,学生却听得无精打采已经严重制约了小学数学高效课堂的构建.教师的提问要源于课本,高于课本,也就说教师的提问不能脱离教材内容,但是不能局限于课本问题,要增强提问的趣味性,通过趣味提问吸引学生注意力,让学生主动学习数学.比如在认识人民币教学时,教师可以通过创设情境提问：教师可以在黑板上给学生画出1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元,然后设置问题：小明要去买文具盒,文具盒价格是32元5角,他有几种拿钱方法,你能帮他出出主意吗?通过这种问题情境的创设,可以抓住小学生的好奇心理,激发他们的求知欲,让他们在探究过程中认识人民币、学习新知识.
三、以学生为本,注意提问的层次性
当前,小学数学课堂提问存在一定的局限性,主要表现在教师的提问变成了针对学习成绩好的学生的局部提问,而忽略了学习成绩中等的学生和学困生.让各个层次的学生都参与到课堂教学中来,通过提问构建一个真正地互动课堂.
综上所述,巧妙地利用课堂提问,可以极大地激发学生兴趣,提高学生的参与性和积极性,可以显著提高小学数学教学质量.