就业导向的应用型本科财务管理专业实训教学模式

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摘 要 ：实训教学对于开发学生潜能、培养专业技能、增强就业能力具有不容忽视的重要作用.本文针对现行财务管理专业实训教学存在的诸如实训教师热情不高、实训理论众多,但应用不理想、实训基础条件建设滞后等问题,有针对性地提出了增强学生就业能力的实训教学模式改进策略及思路.

关 键 词 ：就业导向 应用型 财务管理 实训教学

务管理专业自1998年教育部增设以来,迎合了市场经济对投资理财人员的需求.但随着市场竞争加剧和员工忠诚度的下降,企业对新吸纳的投资理财人员的要求已经从最初的“逐渐培育开发”转到“快速融入工作,创造收益”,而高校培养的毕业生却理论有余而实践严重不足,难以满足企业这一需求,这势必制约财务管理专业学生就业,危及财务管理专业招生.帮助学生增强就业能力,是高等教育的重要使命,务必引起高校领导及教师的高度重视.因此,近几年来,各大高校重点从解决学生专业理论知识体系分散、实践能力差、思维不活跃、创新性思路少、人际交往能力低等问题出发,逐渐转变过去传统重理论轻实践的教学模式,推进实验实践模式改革和创新,积极探索能适应市场需求的、帮助学生走出课堂、参与社会实践、开发学生潜能、培养专业技能的教学改革,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力.

一、现行实训教学模式的缺陷

（一）科研主导下的现行教师职称评定机制致使教师对教学工作投入热情不高.调查各省对晋升高级职称的评定文件,科研论文、专著教材、省市级以上课题、奖励、发明专利等是晋升高级职称的重要条件,而学生对教学工作满意情况在职称评定条件中涉及分量较轻,这种职称评定机制势必导致教师工作时间分配上偏重科研,而对于难以给自己带来省市级奖励及其他职称评定条件的教学工作和学生实验实践工作往往重视不足,热情不高.

（二）实训教学模式理论探索多,实际应用不理想.理论界对探索实验实践教学模式一直没有停止过,尤其是国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署发布后,教育部、财政部积极响应,并于2007年1月正式启动“质量工程”,实验实践教学方面的理论探索成果便更加丰富多彩.如“多层次、适应性、开放性、综合性”的财务管理实验体系,“全方位多角度实践教学体系”,“四层次五模块”创新型实践教学体系,“三位一体”实践教学管理模式,“三结合”、“四层次”、“五模块”实践教学体系,“立体式实践教学”等.但这些理论自成体系,彼此之间缺乏一定的逻辑性,导致权威性不足,很多高校在现实应用中反而无所适从.

（三）实训教学所要求的基础条件建设严重滞后.在师资方面,实训教学要求教师同时具备渊博的理论知识和丰富的实践经验.但作为发展时间短、历史积淀少的财务管理专业,资深教师大多出身会计专业,青年教师也是刚刚迈出校门、缺乏社会实践锻炼,难以指导学生参与实训.

在实验教学方面,尽管目前很多学校已经建成诸如会计模拟、电算会计、手工模拟、金融分析与预测等实验室,但这类实验室实验内容更多的偏向于会计或是经济金融类,财务管理专业实验内容涉及极少.即使有,实验素材普遍缺乏“真实感”,验证的内容更多的偏向于验证性实验,过于“书本化”,实验过程也仅仅是在已经设定好的程序基础上的数据验证,如excel与财务管理的大多数实验,近乎是使用电子表格减轻作业本繁重计算的过程,显然这种“实验”与真正意义上的理财实践完全不是一个概念.

在实习基地建设方面,近年来的实习效果远难实现“使学生感受企业理财环境,参与或协助企业财务筹划”的人才培养目标,这其中既有企业自身的原因,也有社会原因.一是绝大多数企业财务与会计部门很少分家,致使与财务管理专业对口的实习岗位极少,学生难以了解与企业投融资相关的核心内容；二是财务活动涉及的投融资决策属于企业非经常性决策,实习期间一般难以遇到,即使恰好遇到,企业为防止商业机密泄露,也将实习学生视为“局外人”；三是随着财务管理专业学生人数的增加,出现了一二十学生挤在同一单位实习的情况,使学生的实习效果大打折扣.

二、基于就业导向的实训教学模式的改进与思考

（一）多措施并举提升实训教师实践能力和参与实训教学的热情.大学教育理论教学固然重要,但按照“教育要面向现代化、面向市场、面向未来”的宏伟指导思想,实训教学必不可少.所以,在人才引进机制上,在应用型很强的专业的人才聘用上,必须按照“厚基础、宽口径、重能力、重实践”培养目标,理论与实践并重,既要引进科研能力强的博士和具有特殊贡献或诸如“长江学者”等荣誉的科研骨干,也要想方设法吸引金融机构、证券期货行业、会计师事务所等具有实践经验的从业人员提升理论应用能力.

高校要加强对现有实验教师的培养,激励财务管理专业教师参加与专业相关的注册会计师、资产评估师、税务师等专业资格证书考试；鼓励现有教师利用假期或课余时间到企业、会计师事务所、税务师事务所挂职锻炼、考察学习,或到财政、税务部门进行调研,或到社会专业技术机构培训、进修、交流等,促进其实验教学水平的提高,并将在此期间取得的成绩作为教师年终考核、评定职称的重要依据之一,这样必将鼓励教师充分利用课余时间增强专业实践能力；督促实训教师在辅导学生操作的同时,自己也亲自动手操作,以便及时发现问题,掌握重点,突破难点,引领学生熟悉操作要领.

（二）建立适宜本校毕业生就业方向的实训课程体系.在当前权威的、统一的实训教学课程体系尚未建立的情况下,各个高校应该本着提升本校毕业生就业能力的目的,在参考兄弟院校实践教学方面的成绩的同时,以市场需求为基础,积极探索建立以“就业方向调查――能力分层――构建实践体系”为规律的、适应本校毕业生就业方向的实训教学体系.

结合本文前述提到的诸多实践教学方面的理论研究成果,笔者特提出“一二三四五”实训教学模式.

“一”指实训教学目标专一,以增强学生就业能力和综合素质为最终目标. “二”指实训教学必须坚持双导师制,校内实训教师与校外或外聘实训教师双结合.鉴于财务管理的学科性质偏向于应用型,在学生熟悉专业基础知识和基本原理基础上,必须加强实训教学.由于校外企事业单位财务从业人员经常参与实践,并在某一方面有丰富的社会经验,高校可以积极联络,使得每个学生既可以参加校内实训教师的全面指导,也可以了解校外财务人员的专业技能.

“三”指校内实训、校外实践及案例教学三种形式相结合.在实施双导师负责校内外实训的基础上,组织师生深入企业或利用期刊、杂志、电视传媒收集实际工作中的案例,并调动各种社会关系搜集整理涉及财务活动各个方面的案例,有条件的学校也可以编写案例教材,以此充实教学案例,拓宽视野,增强师生的业务操作能力.

“四”指培育学生的基础知识、基础技能、业务能力及综合素质这四个层次的能力.基础知识要求学生掌握企业“筹资”、“投资”、“营运”、“分配”、“成本管理”、“财务分析”、“税务筹划”等财务活动的基本内容和原理；基础技能即要求学生掌握基本的财务定性定量分析方法、财务软件应用技巧、操作性、应用性较强的财务分析与预测、财务核算、企业资本运营实践操作能力等；业务能力即通过暑期实践、仿真实训、专业见习等系统、全面地向学生传授财务管理专业知识,使学生了解金融市场和金融机构的实际运作过程,掌握证券投资的方法与技巧,熟悉公司财务管理的各个环节,熟悉现有财务管理制度和实务操作技能,进一步消化和深化所学到的专业理论知识；综合素质是在前三者基础上,融能力与素质培养为一体,真正将理论转换为实际,能学以致用,即学即用.

“五”指通过企业认知、专业认知、专业技能、综合训练、研究实践五个模块提高学生实践能力.

（三）充实实训基础条件.在校内现有会计手工模拟、电算会计、金融分析、ERP沙盘等实验室基础上,应建立专门的财务管理模拟实验室进行实践.通过模拟真实企业的场景,有针对性的专业技能和学生综合素质的训练,如ERP沙盘实验,虽然经济管理类学生均可以参与,但对财务管理学生来说应着重财务预测、财务预算、财务决策、财务分析、财务控制等职能的训练,以体现财务人员在企业中的地位与作用,达到锻炼学生动手操作能力和综合分析问题能力.如果学校存在资金紧缺问题,可以尝试校企联合方式,由诸如用友、金蝶等财务软件供应商和高校联合,共建实验室.

在校外实训基地建设上,可以尝试建立校企长效合作机制,建设财务管理专业实习基地.为学生构建多元化的实践平台,如在银行、管理咨询公司、证券交易所、企业等单位建立稳定的实习基地,定期组织学生参观、了解、调研企业财务问题,组织学生学年实习与毕业实习；邀请知名企业家、CFO、注册会计师、投融资从业人员等来校进行专题讲座；学校财务管理专家教授申报与企业财务疑难点相关的课题,或作为企业理财顾问深入调研等.通过形式多样的校企合作,与企业建立长期稳定的合作关系,为财务管理专业学生建立实习基地,同时鼓励学生在校企双方相应的考核约束机制下自己联系实习单位,从而起到通过实训激发学生学习兴趣,使学生在实践锻炼中增长见识,提高学生就业综合素质,为企业输送更多高素质应用型财务管理人才.