对幼儿状况评价标准的

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【摘 要 】对幼儿发展状况作出评价的意义主要在于帮助教师了解教学活动开展的效果,为教师改进教育教学工作提供信息.要想科学合理地对幼儿的发展状况作出评价,评价标准的制订至关重要.本研究根据幼儿教育的目标、有关评价的科学理论、教师开展评价的实践经验以及相关文件,初拟了20条评价指标,并经过意见征询、理论论证、专家评判和实验修订,将其归纳为指标体系.之后,研究者根据上海市Y幼儿园的实际情况,形成了一个评价案例,并对评价标准的使用进行了说明.

【关 键 词 】幼儿园；幼儿发展状况；评价标准

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0013-05

幼儿发展状况评价是指在系统、科学、全面地搜集、整理和分析幼儿发展信息的基础上,对幼儿发展的状况作出判断的过程,其目的在于促进幼儿教育改革,提高幼儿教育质量.〔1〕要对幼儿的发展状况作出科学的评价,评价标准的制订至关重要,它反映了一个国家占主导地位的幼儿教育价值观,对幼儿园教育实践具有较强的导向作用.如果没有具体可行的评价标准,学者们所提倡的“要求教师将对幼儿发展的评定作为自己日常的专业工作”就成了一句空话.评价标准的制订可采取以下策略：由政府部门确定评价的思路和方向,由幼儿园根据实际情况,自己制订微观指标.评价的目的有两个,一是为教师改进教育教学工作提供信息,即作出发展性或诊断性评价；二是对教育教学活动效果进行评价,即作出终结性评价.终结性评价需要为评价指标设置合格线,即绝大多数幼儿能达到的标准.本研究以发展性评价为研究对象,前期做了较充分的文献研究,并对上海市14个区的49所幼儿园的保教人员和幼儿家长进行了问卷调查,在此基础上探讨如何制定幼儿发展状况评价标准.

一、制定评价标准的依据

(一)幼儿教育的目标

1996年由原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园保育和教育的主要目标；2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》制定了健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的教育目标；1999年上海市教委颁布的《上海市学前教育纲要》第二部分明确阐述了幼儿园的教育目标；2004年上海市教委发布的《上海市学前教育课程指南(试行稿)》从六个方面具体规定了幼儿园课程与教学所要达到的目标.

根据上述文件,我们可以归纳出幼儿园教育在体、智、德、美四个方面的主要目标.体：身体发育正常,对参加体育活动有兴趣,通过走、跑、跳、爬、钻、投掷、平衡、攀登等活动增强动作的协调性、灵活性及耐力；形成良好的睡眠、排泄、盥洗、饮食等生活卫生习惯,了解衣、食、住、行等基本物品,学会合理利用这些基本物品,有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识,了解身体器官,学会关心与保护自己的身体,能配合做好疾病的预防和治疗工作.智：能乐观地与人交谈,注意倾听对方讲话,能听懂和会说普通话,理解日常用语,并能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；在生活、游戏、学习中逐步形成数、形、时空等概念,能进行简单的分类、排序、测量、比较、推理等智力活动；爱护动植物,接触水、土、沙、石、木等自然物质,观察和感受风、雨、雷、雪、电等自然现象,了解它们与人们生活的关系,有初步的环保意识；接触不同职业的人,了解他们的职业与自己生活的关系,尊重他们的劳动；了解不同地域、不同种族的人以及他们的风俗和文化；熟悉生活中常见的符号、标志、文字等,基本理解它们所表达的意思；初步了解人类取得的科学成果,尝试用简单的科学方法探究问题,喜欢动手操作与实验,并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果.德：能主动参与各类游戏活动,爱护玩具和用具,能共同使用和参与整理；在集体生活中情绪安定、愉快,喜爱老师和同伴,乐意与人交往,学习互助、合作和分享,富有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范；能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感；乐于参加参观、游览、远足等活动,了解周围自然、文化景观和设施,爱父母长辈,爱家乡,爱祖国.美：能留意和感受生活中的声、形、色及音乐、舞蹈、美术作品中的美；在唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、建构、戏剧表演、角色游戏等活动中自然地表达自己的情感；自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造.

(二)有关评价的科学理论

研究者通过文献研究梳理了有关评价的一些理论.

一是关于评价的理念.我国关于幼儿发展状况评价的理念受西方教育理念和文化思潮的影响较大.受发展适宜性教育理念和后现代主义思潮的影响,许多学者主张树立以幼儿发展为本的评价观,即注重差异性评价,构建多样化与个性化相统一的评价内容,采用个体化的评价标准,倡导以观察和描述为基础的评价方法等.〔2〕近年来,加德纳的多元智能理论对我国幼儿发展状况评价标准的制订产生了极大的影响.〔3〕建构主义思想对我国幼儿发展状况评价标准的制订也有较大影响.〔4〕此外,近些年来我国的幼儿发展状况评价已渐渐从注重结果评价转向注重过程评价,从关注定量评价转向关注定性评价,再到定量与定性相结合的评价.〔5〕

二是关于评价的内容.近年来我国的幼儿发展状况评价已渐渐从注重知识技能的掌握转向重视幼儿发展的其他方面,如幼儿的积极尝试、独立自信、主动探索精神,大胆交往和自我表达能力,爱惜物品、关心他人的情感等.对于幼儿的智力评价,大多从观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等维度展开；对于幼儿的情绪、社会适应能力、日常行为习惯等方面,则借鉴了众多的心理测查量表,如,傅宏设计的《幼儿情绪性思维惯性评价量表》《幼儿社会适应能力状况评价量表》和《幼儿日常行为习惯评价量表》等.

(三)幼儿发展状况评价的实践经验

教师在实际评价中积累的一些经验和做法也值得借鉴.研究者通过对部分园长、教师的访谈,获得了一些信息.

在问及“在您心目中怎样的孩子可称为好孩子”时,不少教师提出：3～4岁幼儿一般只在生活自理、适应能力和情感依赖方面有差别,那些情绪比较稳定、能与同伴友好交往、愿意表达、自理能力较强、生活和学习习惯较好的就是好孩子；4～5岁幼儿中,人际交往能力较好,动手操作能力较强,学习上主动积极,理解能力较强以及语言表达能力较好的,可称为好孩子；5～6岁幼儿需为进入小学做好准备,因此,那些能掌握一定知识,又有一定交际和合作能力,会表达自己的想法,并能独立思考、具有自主精神的孩子就是好孩子.当问及“如何评价幼儿的学习”时,有教师指出：幼儿的学习成绩一般不用分数来表示,教师通常会在《家园联系册》上写下幼儿在园的表现,或对幼儿的作品写下评语；教师对能力弱的孩子会多加鼓励,并建议家长多与教师沟通交流.在问及“幼儿从小班到大班在哪些方面有了较大的发展”时,大部分教师认为,幼儿的思维能力、语言表达能力、数概念、运动技能、动手能力和生活自理能力都有了很大的发展,知识有了增长,自主性、合作性、责任感有所增强,人际交往能力也有了明显的提高.