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摘 要：在新课改实施了一段时间后,教育工作者进行了不懈的探索,也引起了一些争论,在这过程中不断提升教学水平,以更好地适应新时代的要求.通过对几位老师开课后的体会进行分析、总结,提出了新课程背景下评价一堂好课的几点要求.
关 键 词 ：新课程；好课；激发兴趣；以生为本；注重实效
课堂教学是搞好教学工作的中心环节.上好一堂课即成为教师工作的重点工作,那么怎样的课才是一堂好课呢?评价课的优劣,不同时期、不同类型学校、不同学科标准不尽相同,随着新的课程观的确立,好课的标准也随之发生改变.在听了我组老师的公开课后,我谈几点自己的粗略的看法.
一、利用资源,激发兴趣,学生乐于接受
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”所以,激发兴趣是培养良好动机、调动学生学习积极性的关键.作为一名教师,如果课堂教学能站在学生的立场上关注学生所喜欢的,运用学生所熟知的材料,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习,就能调动学生的积极性,提高学习效率.学生有了学习兴趣,学习就不再是负担,而是一种享受,一种愉快的体验,自然会越学越愿学、越
爱学.
如,“民族区域自治”这一框,本身内容不是很多,也很枯燥,但刘喜如老师在讲授这一内容时一开始便展示材料：高考录取加分政策中有一项是少数民族.这一内容抓住了学生的心理,学生一听到与自身利益相关的政策,精神马上为之振奋,紧接着他出示材料：上杭县的庐丰、官庄两个乡的畲族考生,就可以享受加分政策.进而设问：这两个乡是不是自治地方?由于上杭县是我们的邻县,学生较熟悉,刘老师就地取材,运用身边的资源一下子把学生的注意力吸引过来了,在老师还没有要求的情况下,学生已经翻开课本查找起来了.
好课就应该是这样能创设引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使学生主动探寻知识.
二、转变方式,以生为本,让学生得到发展
新课程理念的一个核心就是“一切为了学生的发展”.这就要求教师突破以往单一的“授―受”方式,向“以问题的解决和学生知识主动构建的方式”转化,体现参与、合作、体验、探究等特点,要实现陶行知先生所倡导的那样,充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛,让学生的各种感官全方位地参与学习,从而调动学生的积极性.
如,兰琼芳老师在讲授“传统文化的继承”这一课时,有个很大的亮点是：改变了传统的“老师讲―学生听”的授课方式,而是让学生“合作、自主探究”.她在课前布置学生分组去查找、搜集关于“传统文化的继承”方面的资料.学生在大量的信息中选择有代表性的素材,制作成幻灯片,上课时由学生代表把各组的材料进行分别展示并作介绍,最后由老师点拨、归纳.在这过程中,由于是学生自己选择材料,他们要动脑筛选,要动手整理、制作,还要在课堂上展示,这就充分调动了他们的各种感官,真正地发挥了学生主体地位的作用.琼芳老师则从学生展示、介绍的“中秋”节的来历、过“中秋”的形式的演变,客家土楼民居的构造中体现的天人合一的思想及对我们的影响中概括出传统文化的内涵.这样,学生在展示自己制作的课件的过程中体会到他们的价值,在别人的倾听中感受到自己的劳动得到肯定,积极性也就被充分地激发,同时还锻炼、培养了能力.这种符合新课改理念的教学方式的贯彻,使课堂焕发了生机,应该也是好课的标准之一.
因此,一堂好课应该是所有的学生都积极主动地参与,在教师的引导下主动构建知识的过程,形成独立获取知识、运用知识解决问题的能力.教师努力给学生搭建自我展示的平台,提供自我表现的机会,使每一个学生在参与学习的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展.
三、精心设计,注重实效,落实三维目标
好课应该是能有效地落实三维教学目标.新课程标准提出,课堂教学目标不仅包括知识与技能,过程与方法,还包括情感态度与价值观,三者是相辅相成的.而思想政治课的这些教学目标特别是情感态度与价值观目标,不能生硬而直接地灌到学生脑子里,而是要通过一个载体、一个媒体、一种形式、一个方法,真正融入他们的心中,被他们所理解、接受,就像生活中的盐虽重要,但不能直接吃,而要把盐融入美味的汤中一样,这就需要教师精心设计教学方案.
如,刘喜如老师在上“民族区域自治”这个内容时,认识到知识内容虽不是很多,但学生对区域自治还是不熟悉的.为了让学生彻底弄清区域自治,刘老师设计了一个探究内容：比较新疆与福建的人大和政府性质的异同点；然后归纳区域自治制度的制定,
并要求学生找出关 键 词 语；再用一组判断材料让学生区别自治
权的内容；进而点明不实行区域自治制度的危害；最后让学生齐声朗读自治权的内容.这段平淡、空洞、抽象的内容在刘老师的精心设计下,使学生在比较中掌握了民族区域自治的内容；在找出关 键 词 语判断自治权的过程中运用知识,提高了能力；在老师水到渠成地指明不实行区域自治的危害后,在朗读过程中升华感情,
增强了对各民族团结互助的意义的理解,使教学三维目标在不露
声色、不显痕迹中得到了有效的落实.
四、演绎,真情互动,营造轻松和谐的氛围
一堂好课,教师首先要感染自己,然后才能感染学生,让学生觉得教师身上有种不竭的动力,能营造愉悦、热烈的学习环境.正如赞科夫所说：“如果教师本身燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于获取知识.”教师教学中自然流露的,广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生间情感的交融,这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力,使学生的兴趣得以巩固和持久,促进学生的发展.
如,在听刘喜如老师的课时,我发现他自始至终都是声如洪钟、抑扬顿挫、洋溢,学生也被他的所感染而兴奋地附和,朗诵时更是响亮、流畅、整齐.说明这时学生已全心投入,进入和老师积极配合的状态.
又如,在讲到“各民族人民共同缔造了伟大的祖国”时,刘老师从古至今,旁征博引,学生听得津津有味、兴致盎然,纷纷把自己所知道的例子补充进来.显然,在这样和谐轻松的氛围下,学生的积极性得到充分的调动,他们能积极思考,并主动地参与进来,从而实现有效的互动.
总之,课堂教学一定要明确教学目标,创设教学情境,引导学生思考,点拨要一语中的,互动以学生为主,要注重培养学生的自主学习意识和创新能力.课堂教学要富于主动性,少点被动性；多点理性,少点感性；多点计划性,少点随机性；多点实效性,少点无效性；多一点关注学生,少一点盲目填灌,使每节课富于生活化、情感化.让我们每一节课都享受教学的快乐与幸福,让我们每一节课下来都沉浸在回味与陶醉之中,让课堂充满精神的魅力,焕发生命的活力,让教学不再是一种劳役,而是一种生活.
（作者单位 福建省龙岩市武平县第一中学）