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高校类本科论文格式模板,关于高校ACCA班定位相关函授毕业论文范文

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ACCA在我国的教育有两种主要途径:一是社会培训,二是高校ACCA方向班.据ACCA中文官方网站介绍,目前全国共有80所大学开办了ACCA方向班.ACCA与高校合作办学的这种模式,将ACCA先进的教育理念引进到高校会计教育过程中,对于提高我国国际化会计人才培养水平、改进国内会计教育模式均有积极的推动作用.与此同时,不容否认的是,开办ACCA方向班的高校逐渐发现其在办学过程中存在的诸多问题,包括应试教育严重、师资力量不足、与中国会计实务存在差距等,这些问题影响了ACCA方向班的办学质量,不利于ACCA先进理念在中国会计教育中的推广.因此有必要认真反思高校ACCA方向班存在问题的深层次原因,并寻找恰当的解决对策.

高校ACCA班定位参考属性评定
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一、定位模糊是高校ACCA班诸多问题的症结

已有很多研究指出了高校ACCA方向班教学管理过程中存在的诸多问题.马兰(2010)指出ACCA课程设置导致学生知识体系不完整、国内会计知识缺失,高素质人才培养与应试教育之间存在矛盾.代玺玲(2010)认为高校与ACCA合作模式培养目标定位不准确,课程设置不符合学生实际需要,师资力量不强,教学模式不合理,学生管理不到位.王征(2011)指出ACCA方向班缺乏自身教育理念,教学目标单一,应试教育色彩浓厚,培养框架简单嫁接,培养层次缺乏延伸,国际化与本土化冲突.张横峰(2012)认为ACCA课程内容庞杂,应试教育成分浓厚,导致学生知识体系不完整.朱文婷(2012)指出ACCA成建制班培养目标不明确,师资不足,教学重理论轻实践,双语教学有待加强,日常管理存在问题.这些论文的作者大多是高校ACCA方向班的任课教师,对ACCA方向班存在的问题有直接感受.他们指出的问题客观地反映了当前国内高校ACCA方向班的现状,也说明这些问题在国内高校具有普遍性.不能否认,ACCA本身考试的科目安排十分合理,全面系统、循序渐进的课程体系有利于培养高素质的国际化会计人才.但ACCA在与我国高校相结合之后,却出现了水土不服的情况,笔者认为,上述诸多问题的关键症结在于高校ACCA方向班的定位模糊.一方面,ACCA教育是一个资格考试的过程,应试是其主要目标;然而另一方面,普通高校的教育已经与高中之前的应试教育有了天壤之别.也就是说,ACCA以应试为导向的教育体系与普通高等教育的非应试性存在天然的矛盾.这导致了高校ACCA方向班既希望满足应试教育的要求,提高ACCA课程考试的通过率,又限于高校非应试教育的客观约束,始终徘徊于应试教育和非应试教育之间,难以形成明确的定位,从而导致了一系列问题的出现.

(一)课程设置方面 从课程设置来看,以应试为目标的教育需要循序渐进地开设ACCA考试的全部课程,并且以ACCA考试大纲为课程设置和教学的依据.然而,当前高等学校固有的课程设置有其自身的特点,如通识课、专业基础课、专业必修课、专业选修课等课程类别都有相应的学分要求.在这种情况下,很难既兼顾ACCA的全部考试课程,又满足高校课程设置的限制.很多高校权衡之后的结果是以ACCA课程替代了本应开设的国内会计课程,这就直接导致了ACCA方向班的学生对国际会计准则比较了解,而对国内会计知识知之甚少,不利于其今后在国内的就业和发展.而且,即便是全部开设ACCA课程,在高校教学环境下,每门课程的课时也不能满足应试的需要,应试教育的效果也不能令人满意.

(二)学生方面 从学生角度来看,经历过高考的中国学生对应试教育已经十分熟悉,如果ACCA方向班以应试为目的,那么按照高中应试教育的模式开展高校ACCA教育是最符合需要的.但我国高等教育已基本脱离了应试教育的模式,更多的是培养学生各方面的能力和素质,这从高校举办的各种活动、竞赛中可以得到体现.即使是高校正常的教学活动,其目的也不是为了应付考试.如果ACCA方向班以应试教育为导向,学生将会在三年高中之后又接受四年的“高中”教育,那么学生在大学里除了考过几门ACCA课程之外,到底得到了什么呢?这样培养出来的学生是否就会更加满足市场需要、更具有国际化视野和能力呢?可以说,应试化的ACCA方向班与ACCA培养国际化会计人才的宗旨相违背,导致了学生知识体系不完整,综合能力下降.


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(三)师资力量方面 从师资力量来看,ACCA方向班的任课教师对应试教育都非常熟悉,只要具备一定的英语水平,任课教师按照应付高考的教育模式进行ACCA教育不具有操作上的障碍.但除非高校对任课教师的考核和晋升以ACCA考试通过率为标准,否则任课教师很难像高中教师一样全身心投入应试教育之中.显然,目前高校对教师的考核和晋升并不以考试通过率为标准,考核晋升的主要依据不是教学,而是科研.这种情况下,高校教师不会将其全部甚至大部分精力投入ACCA的应试教育之中,从而导致很多研究指出的ACCA师资力量不足的问题.实际上,不是师资力量真的不足,而是在高校激励体制下,任何一个期望获得职称晋升的教师都没有足够动力去进行应试教育.

二、客观现实导致高校ACCA班定位模糊

(一)就业压力巨大导致学生希望通过ACCA考试获得竞争优势 当前的大学生面临着前所未有的就业压力,每年几百万的大学毕业生需要就业,而且他们中的大多数不愿意去就业机会较多的基层和欠发达地区.巨大的就业压力在学生没有进入大学之前就已经存在了,这就导致了学生更倾向于选择就业前景较好的专业就读.会计学专业逐渐成为学生竞相追逐的热门专业,这不但促使全国绝大部分高校开设了会计学及相关专业,而且很多高校的会计学专业是高考招生时录取分数最高的专业之一.显然,这些现象都是由就业市场的现实情况所决定的.

选择会计学专业只是获得了就业时的部分优势.全国会计人员已超过1400万人,每年仍然有大量会计专业毕业生涌向市场.因此,会计专业的学生不但要与其他专业的学生竞争,更重要的是和同专业的学生竞争.这种情况下,竞争的方向就转移到会计领域众多的证书当中,从会计从业资格证、初级会计职称证到注册会计师证、ACCA证等不一而足.显然,在这些证书当中,国际化的ACCA具有无可比拟的优势.当学生得知他们所在的高校开设了ACCA方向班时,趋之若鹜地争相进入这个班级就是一种必然的选择. 同时,由于就业的巨大压力,ACCA方向班的学生不仅仅需要实质上学到先进的会计知识,他们更需要形式上通过ACCA的考试.显然,一般情况下,通过的ACCA课程越多,就业时的筹码就越大.不仅学生如此认为,几乎所有开设ACCA方向班的高校都拿其毕业生就业时的辉煌成就作为宣传的依据.在这种情况下,学生和高校都对ACCA的应试教育有着强大的需求.这导致目前很多高校不仅进行日常的ACCA课程教学,而且在考试之前还要邀请校外培训机构师资进行串讲,同时购买大量考试辅导资料.如果不是因为高校教学特点的客观限制,ACCA方向班成为高考那样的应试教育是必然的,国外很多专门的ACCA培训学校就是如此.

(二)生活压力导致教师无法全身心投入ACCA教学 承担ACCA课程教学有两个基本的要求,一是具备一定的英语水平,二是具有一定的钻研精神.这种情况下,很多高校的ACCA任课教师是近年毕业的年轻博士.刚毕业的博士面临着工作和生活的双重压力.生活上,刚毕业的博士一般经济条件相对困窘,而且处在成家立业的困难时期.工作上,刚毕业的博士通常会承担大量的教学科研任务,ACCA只是其中的一部分.为了尽快摆脱这种困难局面,这些年轻教师会竭尽全力尽快评职称,而在职称评聘时,通常情况下科研起到决定性的作用,而教学只是作为一个基本条件.因此,他们理应将主要精力放在科研上,通过发表论文、申请课题等途径,尽快达到职称评聘的条件.然而,在社会科学范围内,会计和财务管理专业目前在国内科研这块相对比较成熟,这些专业在科研上的竞争十分激烈,在权威和核心期刊发表论文、申请省部级以上课题都是比较难.因此,承担ACCA教学任务的年轻教师要付出更多的心血去做出高质量的研究.这种情况下,这些任课教师难以拿出大量时间去准备ACCA应试性的课程教学.能够满足学生应试需求的ACCA教师应该是认真研究考试规律,对考试十分熟悉的老师,但显然这一要求对于任何希望尽快评职称的青年教师来说,都是很难达到的.

更广泛地看,国内高校对教师的评价标准大多以科研为主.在开设ACCA方向班的80所高校当中,不乏985、211重点高校,这些学校更加看重科研而非教学.因此,不论是对于年轻的博士还是已经比较稳定的高校教师,除非这个教师不希望得到职称上的晋升,否则科研都将是他们工作的重心.像高中教师那样以应试教育为主业,全身心投入ACCA的应试教育当中,是不切实际的.当然,任课教师应当认真对待自己所授课程,这是作为一名高校教师的最基本的要求.而且通常一位教师只专注于一门或者少数几门ACCA课程,从而也有条件将分内的课程研究透彻.只是,高校教师无法像高中教师那样全身心的投入应试教育.

(三)ACCA的制度设计客观上造成了方向班的问题出现 在国内,中国注册会计师协会也与一些高校合作开设了注册会计师专门化方向班,但这些方向班并没有出现像ACCA方向班一样的问题.这其中的关键在于,中国注册会计师考试要求具备大学本科学历的人员才可以报考,因此注册会计师专门化方向班的学员在本科学习期间没有应试的压力.而ACCA与之不同,它不但不要求考试具备本科学历,而且创造机会让在校生从大一开始就可以参加ACCA考试.比如,ACCA 2011年推出了国际财会基础资格(FIA)考试,刚进校的学生可以先通过FIA考试,就可以进入ACCA其他课程的考试环节.这种制度设计为刚进校的大学生趋之若鹜地参加ACCA考试创造了条件,也使ACCA方向班的学生从大学入校开始,就进入了应试教育的轨道.

三、高校ACCA班定位与办学对策

(一)加强ACCA方向班新生入学的学前教育 与高中纯粹的应试教育不同,大学教育更重视大学生综合素质的培养.刚刚步入大学的大一新生,他们从对大学的憧憬到真正步入大学的殿堂,对“大学”这一概念仍是朦朦胧胧.这就迫切需要大学老师对他们进行正确引导.可以说,刚刚入学时的学前教育对大一新生以后四年的大学生活有着举足轻重的作用.尤其是对ACCA方向班的大一新生,他们在大学期间将会面临相对繁重的ACCA课程知识学习,如果没有大学老师的正确指引与帮助,他们很容易又一次陷入高中时的“题海战术”中.所以,大学老师应当加强对ACCA方向班新生入学时的教育,让他们从一开始就清楚“大学”是什么、“大学生活”应该是怎样的.只有从一开始就明白大学生活应有的面貌,他们才不会在日后的ACCA学习中陷入应试教育的怪圈.

(二)将ACCA课程体系划分为若干模块引入本科学习 ACCA方向班的大学生学习以国际财务报告准则为基础设计的ACCA课程,在英语环境中学习国际通行的会计理论与实务,有助于其培养国际视野、具备国际竞争力,在国际竞争中获得优势.因此,大学生对ACCA课程知识的学习是绝对值得肯定的.然而与此同时,ACCA课程体系内容繁杂,包含了知识课程(Knowledge Module)、技能课程(Skills Module)、核心课程(Essentials Module)和选修课程(Options Module)等16门课程.若各门课程均一一列入教学计划展开教学,这无疑大大加重了学生的学习负担,很容易导致他们苦苦追求各门课程的ACCA考试的通过,陷入应试考试的漩涡,而忽略了大学生活的真正意义.因此,如何设置ACCA课程体系、将其引入本科教学是值得深入思考的.笔者认为,ACCA方向班的学生学习的是ACCA课程体系的知识,而不是为了应试而进行学习.所以,高校不需要按16门考试课程逐一开设教学课程,而可以将繁杂的ACCA课程体系划分为若干模块分别开设课程.具体地,ACCA课程体系可以划分为“财务会计”模块(F3、F7、P2)、“管理会计”模块(F2、F5、P5)、“财务管理”模块(F9、

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P3、P4)、“审计”模块(F8、P1、P7)、“税务”模块(F6、P6)以及相对独立的F1、F4.每一个模块设置为一门教学课程,这样既可以让学生掌握国际化会计知识,也可以给他们腾出较多的时间学习国内会计知识及培养其他的技能. (三)引入具有ACCA考试经历和英语教育背景的教师专门进行ACCA教学 如果将ACCA的课程体系划分为若干模块进行教学,这就对各个模块的师资提出更高的要求.如,“财务会计”模块,它包含F3、F7和P2三门ACCA课程,它们之间是一个循序渐进、相互关联的知识体系.这就要求任课老师不仅要对这三门课程的内容非常熟悉,而且要求能够把握好它们之间的知识关联,最后才能有效地揉合成一门教学课程,将各个知识点由浅入深、清晰、完整地传授给学生.


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目前,高校的年轻教师没有足够的动力与精力去钻研ACCA课程,这使得ACCA课程的教学效果大打折扣.在这样的背景下,高校可以考虑引入具有ACCA考试经历和英语教育背景的老师,让他们专门从事ACCA教学.首先,这些老师具有ACCA考试经历、甚至已经取得ACCA会员资格,他们对课程内容相当熟悉,而且英语水平较高,从而一定程度上保证了ACCA课程的双语教学效果.其次,这些老师专门从事ACCA教学,这样他们就有足够的时间与精力钻研ACCA课程,并参加ACCA代表处及各高校举办的ACCA

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