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【摘 要 】本文对我国高校体育教育专业实践教学现状进行了分析,主要问题存在于培养目标、培养机制、师资队伍建设、环境建设等方面,针对出现的问题提出了相应对策,以为我国体育教育专业实践教学改革与发展提供理论参考.
【关 键 词 】高校；体育教育专业；实践教学
On the Status Quo of Practical Teaching of Physical Education Major in Colleges and Universities
ZI Xiang
(College of Physical Education, Ningbo University, Ningbo 315211, Zhejiang)
【Abstract】 This paper analyzes the current condition of practical teaching of physical education majors in Chinese colleges and universities, and holds that problems mainly exist in aspects of training objective, training mechani, and build of qualified teaching staff and construction of outside conditions. We e out with solutions to these problems and hope to offer some theoretical reference for the reform and development of this field.
【Keywords】 college and University, Major of physical education, practical teaching
1前言
为适应新世纪对创新应用型人才的迫切需求,2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出：要“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”,要“推动高校实践环节教学改革,并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标”〔1〕.2007年,教育部针对全国1000所本科院校、1000万全日制本科学生,又下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》.意见中明确提出实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容〔2〕.高校教学系统由理论教学和实践教学共同构成.学生所学的理论知识只有经过实践,才能将所学的知识内化为学生本身的知识结构和素质结构,学生实践能力的培养、基本技能、方法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的.体育教育专业培养的人才具有自身特性,既要具备普通教师的师范要求,又要具备娴熟的体育技能.所以体育教育专业学生的素质要求综合化与专业化并存,培养多层次、全方位的实践应用型人才成为社会发展的新要求.
2体育教育专业实践教学概念及内容
2.1体育教育专业实践教学概念
笔者对所搜集的文献资料进行整理时发现：在教育学理论中,没有“ 实践教学”的确切定义.对学者们的研究成果进行归纳,一般认为,实践教学是与理论教学相对应的一个概念.它具有以下特征：
（1）实践教学强调学习者的实际操作应用和亲身体验,以获取直接经验为主.
（2）实践教学同理论教学一样具有培养目标、教学目的、教学内容、教学手段、教学评价等教学活动.
（3）强调实践教学是在理论教学的指导下,在具备理论的基础上与实际操作相结合的学习过程.
（4）实践教学是以培养学生实践能力、应用能力、创新能力等提升自身整体综合素质的一系列教学活动.
在实践教学特征的基础上结合2003年我国推广的《普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》,将体育教育专业实践教学定义界定为：在体育教育专业理论学习基础上开展的培养学生实践能力、应用能力、创新能力等一系列的教学活动.
2.2体育教育专业实践教学内容
根据2003年《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》及体育教育专业培养的“双师型”人才特性,经专家认证,体育教育专业实践教学内容可分为四大块：职业性实践教学、师范性基础实践教学、学科专业性实践教学、综合性实践教学〔3〕.
随着社会需求不断变化,体育教育专业对于人才培养目标也提出了新的要求,人才从单一的“中学体育教师”到“体育教育专门人才”,再到“复合型体育教育人才”.体育教育专业课程改革取得重大突破,基本形成“平台+模块”的培养模式,改革成熟后的课程体系特征可以概括为“基础教育通识化,主干课程‘领域’化,限选课程‘模块’化,任选课程‘小型’化,开辟特色课程,必修课程学科化”.然而,我国绝大部分高校体育教育专业实践教学尚未形成完整独立体系,实践教学依附于理论教学,实验室建制依附于课程设置,实践教学师资队伍被当做教辅人员,未受到应有重视.美、英、法、德等发达国家高校实践教学的共同特点,就是实践教学与社会经济发展同步,与科学技术进步同步,与企业生产紧密结合,实践教学的内容取自于现实社会急待解决的真实课题.如此实践教学的内容和实施环境才具有针对性和现实性,也迫使学生真正去融入社会,扮演真正的工作角色,获得第一手的实践经验,增强实践能力.所以,体育教育专业实践教学独立化、系统化、科学化、体系化是今后发展的必然趋势.
3体育教育专业实践教学存在问题分析
3.1实践教学目标不清,功效期待低
实践教学的目标就是将学生的知识认知内化为能力,培养学生实际应用于解决工作问题的能力.目前,体育教育专业实践教学的目标尚存在不具体、不细化的问题,从而引发体育专业同质化培养,进而导致体育专业就业竞争激烈,就业形势严峻.根据社会学理论,当学习者知道某个原型行为会产生的价值结果,就会增强对它的注意,提高学习功效.对行为目标具体化并赋予意义,可以提高学习者的功效期待,即一个人成功地执行某种必须产生一定结果的行为的信念.当前,实践教学不受重视,就是因为本身的教学目标太过笼统,不够条理化、细化,导致学生学习积极性不高,教师观念落后,领导忽略不予重视,最终结果是学生实践能力下降,社会工作适应性差.传统高校体育教育专业实践课程目标只有一个,就是强调毕业生的运动专项技能的学习,而我们新课程目标培养的应是会“教书育人”的体育教师,所以新的实践课的课程目标应该重点突出其教育的引导作用；实践教学中培养目标还应设计得更加多元化,如提高学生的教育教学能力、运动技能的指导能力、运动技术的理论分析能力、运动专项的裁判能力等.这样实践课程目标就由传统的注重体育技能化的单维度向全方位、多元化的维度过渡、转变了.
3.2实践教学内容陈旧,与基础教育改革需求脱轨
教学内容陈旧和教学方法落后是制约实践教学质量的重要原因之一.当前体育教育专业实践教学内容与形式仍很陈旧,有些实践项目的选择甚至不够科学合理,不能适应社会的需要,同时教学形式普遍比较简单.例如,在运动生理实验课教学内容的安排上,表现为演示性、验证性实验较多,对综合性、设计性以及研究性实验的重视与指导不够；在术科教学中,以技能强化为主,对于技能传授、组织等技巧训练不足；由于实践方案、教学目标不明确,加之管理比较松散,实际教学效果不理想,对学生实践创新能力的培养作用不大；在教学方法上,术科教学以技能传授为主,不能有效明确其示范性、应用性,与基础教育课改的内容形式多样化相冲突.其他实践教学环节以教师灌输教学占据主导地位,学生没有能够发挥学习主动性,导致其自身的独立性和创造性被日渐消蚀.
3.3实践教学环境建设薄弱
当前高校实践教学经费投入不足,束缚了实践教学的改革发展,不利于实践教学软硬环境建设.许多高校体育教育专业的一些最基本的实验尚不能满足学生一人一组独立进行.实践教学经费的明显不足,造成了硬件设施难以满足实践教学的需要,如训练场地、器材不足.而另一方面,实验室的管理模式落后又造成了某些实验设备利用率不高.一些实验教学平台的隶属关系和运行机制也存在问题.实验场地紧张、实验室开放程度不够、毕业论文（设计）的经费不足等原因,使得实践性、研究性论文（设计）比例不高,这都使得实践教学的质量大打折扣.教育实习方面实习基地太少,实习时间太短；学生所学与中小学实际应用脱轨；实习指导不足等.另外,我国的高校办学相对独立,与社会、企业、社区联系不够紧密,尤其近年来高校的新校区大部分选择在离城区较远的位置,导致教师和学生好像生活在世外桃源,和社会联系相对较少,这种状况不利于创新思想的形成,很难适应社会的需要.
3.4实践教学评价、考核管理机制不完善
高校体育教育专业大多数实践性课教学评价方案主要是针对学生掌握现有理论知识与技术的情况进行总结性、一次性的评价,评价结果仍然采用数字或文字等级的形式来表述.这种评价方式突出了对静态教学成果的评价,以“技术理性”和“工具理性”的评价方式,在评价思想上仍然反映了应试教育的评价观,它所追求的“科学性”、“客观性”和“一律性”只能在一定程度上反映出被评价对象(学生) 预期的能力指标,很难真正做到准确、客观、公正、实事求是.由于评价方法、指标及要求本身没有统一的标准,在实际操作过程中各校间有明显的差别.虽然各校间提倡有特色和针对性的评价,但也会因评价方法不统一,产生评价量化结果不准或不可横向比较等问题.另一个方面,许多高校没有建立足够的、相对稳定的校内外实习基地,导致其督察难度较大,学生不参加实习或不遵守实习纪律的情况较为突出,这不仅导致了实习效果差,而且不利于学生自主创新意识和良好工作作风的形成.相比理论课的评价体系和教师激励政策,实践教学的质量评价体系和激励机制的建立显得明显滞后.独立的实践教学考核体系目前尚未建立或健全,配套的激励机制尚未出台,从而无法对千差万别的、独特的创新成果和创新水平做出公正而又科学的评价.
3.5实践教学指导师资力量不足、队伍不稳定
近年来,我国高等教育快速发展,各高校都补充了不少年轻教师.尽管引进的年轻教师呈现出高学历化的趋势,但由于这部分年轻教师多是从学校毕业后直接走上讲台的,缺乏相关的职业技能训练,缺乏科研实践,因此这部分年轻教师的实践教学经验不足,动手能力不强,也就很难去指导学生实践〔4〕.此外,在体育教育专业教学中,往往技能过硬,但作为师范生的教育培养不能有效融入课堂.学科课程内的实践教学往往首先考虑的是如何安排理论的教学任务,而实践教学往往被放在了次要的位置上,加之受职称、岗位津贴、工作量等因素的影响,教师不安心实验课等实践课程的教学,以上因素造成了实践教学的师资队伍呈现出不稳定的局面.
3.6实践教学缺乏系统性,缺失独立体系
我国高校实践教学的计划性、严肃性、严格性远不如理论教学,很多高校的实践教学缺乏完善的体系,尤其是缺乏系统的、循序渐进的目标体系和科学的考核体系,实践教学常常是作为理论教学的补充,很难考虑到根据学生实践能力发展的特点进行培养和训练；考核常常流于形式,没有真正检测到学生实践能力的增长水平〔5〕.有些高校虽然构建了完整的体系,但缺乏自己学校的特色,在目标定位、内容、措施等方面都与其它学校雷同,并没有与自己学校的办学定位、专业特点联系起来,导致培养的人才没有特色,就业时缺乏竞争力.
4深化高校体育教育专业实践教学改革的具体对策
4.1各高校应该根据市场需要, 准确定位
高校应根据四类人才标准（学术型、工程型、技术型、技能型）来设置教学计划,突出实用理论, 注重实践教学, 促进学生实践能力的培养,处理好理论教学与实践教学的关系,设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容,完善实践教学体系.根据实践教学需要编写实验大纲、实验教材或者其他指导实践教学的资料.市场需求定位准确,人才培养才会具有针对性,提高学生的学习价值性认识,才会调动学生的积极主动性,使之在实践中得到强化锻炼.
4.2改善实践环境,加大经费投入
加强学生自我学习,自我实践意识,积极参与有关社团和科研基金项目,培养创新应用能力.高校要充分挖掘自身资源优势,实现优化整合,跨专业、跨学科联合培养,增加学生在校内实践机会.由于体育教育专业实践教学项目繁多,学校应加大硬件建设保证学生教学训练需求,积极寻求社会资源,通过校企合作、校社联合等渠道实现培养平台多元化,与中小学基础教育相接轨,探寻互赢互惠、共同建设的模式,引进在职一线教师进行经验教学座谈,培养学生职业素养.
4.3建立客观的统一的评价标准
高校体育院系应在“科学性与可操作性相结合”、“过程评价与结果评价相结合”、“定性与定量相结合”的原则指导下深入研究,制定出科学规范、操作便利的量化指标体系和评价反馈机制,逐步实现评价标准的目标化、科学化、规范化.体育教育专业实践教学的考核评价宜以粗线条、可操作性为基本原则,采用一般性评价(定性性评价) 和特定性评价(定量性评价) 相结合的方式.一般性评价是对学生实践教学过程的评价,特定性评价是对学生各个实践环节进行的一次性评价.学生的实践环节成绩应该是这两种评价的总和.评价的方法应多样化,充分体现公平公正的原则,重视一般性评价和特定性评价的结合运用.教学评价应贯穿于实践教学的整个过程,使对学生的学习形成及时性的评价.
4.4建立优秀的指导教师队伍
高校体育院(系) 实践教学的师资队伍建设,主要通过以下途径：第一,学校根据自身状况配备足额的实验实践教学专门人员,号召专家教授积极参与基层教学工作.第二,体育教育专业教师加强自身业务能力,将理论教学知识与实践知识相融合,向具备“双师型”的教师转变.第三,实习带队教师和指导教师的选择与培训是教育实习基地建设的一项重要内容.要想在教育实习上取得良好效果,一定要选派那些思想素质高、业务能力强、有指导实习经验的教师作为带队或指导教师.体育院系不仅侧重自己的带队教师的培养与选择,也要重视培训实习学校的指导教师的选择,要深入实习学校,共同研究,引入竞争机制,变被动为主动.
4.5
本论文是一篇关于实践教学相关本科毕业论文多少字,关于高校体育教育专业实践教学现状相关开题报告范文。免费优秀的关于实践教学及体育教育及年轻教师方面论文范文资料,适合实践教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
建立独立、完整具有专业特色的实践教学体系高校实践教学基本目的是促进学生实践和创新能力的提高,因此其目标和内容一方面要依据 社会对人才的需求和学科特点,另一方面必须尊重学生的身心发展特点.目前高校体育教育专业应在“平台+模块”的培养模式下,搭建符合本专业特点的实践平台,实践教学独立开辟实践模块与理论教学相辅相成,合理贯穿大学四年培养全程中.高校应从包括目标体系、内容体系、考核体系等在内的完整实践教学体系出发,从整体上优化高校教学质量,根据学生实践能力和创新能力形成的阶段特点和发展规律安排不同阶段的实践教学内容和任务,采取不同的模式和途径,从简单到复杂,从低级到高级,为学生实践和创新能力的全方位拓展搭建一个阶梯式的平台序列.