数控加工专业人才培养模式的与实践

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摘 要 近几年来,随着职业教育的发展,“以市场需求为导向,以就业为目的,以职业能力培养为核心”的高职教育教学理念已在高职院校深入人心.本文提出数控加工专业人才培养模式改革有必要性,进而构建科学的人才培养模式.具体措施是准确定位人才培养目标,专业课程体系建设,加强师资建设、教学方法、手段和评价体系合理化.

关 键 词 数控加工 人才培养方案 订单式

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

市场需求逐渐成为高等职业教育发展的根本动力,随着人们对高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展,我国高职教育的规模得到了空前扩大.但是,规模的扩张并不意味着能够真正满足经济社会发展的需要.相反,培养的人才并不能尽如人意,一方面企业需要懂得高新技术、操作能力强、能够快速适应岗位需求并有发展后劲的高技能人才；另一方面许多院校仍然沿用以学科为本位的人才培养模式,即使强调了以能力培养为目标,但仍然很大程度上沿用以前的培养方案,培养的人才没有准确的定位,缺乏就业能力.因此,这就要求像我院这样刚新升为本科的院校,无论是高职专业还是新的本科专业,都应以应用型本科院校建设为基础,以市场需求为导向,加强与企业的合作,不断创新人才培养模式,改革人才培养方案,充分满足企业的需要,这样才能获得自身的快速发展.为此,我们对数控加工专业人才培养方案进行了改革和探索.

1数控加工专业人才培养模式改革的目标定位准确

目标定位以创建国家级示范学校为契机,逐步形成“校企合作、厂校一体、定向培养、互惠共赢”的新型人才培养模式.深化课程体系改革,构建“功能模块化、内容项目化、教学一体化”的课程体系；加大师资队伍建设力度,建成一支以专业带头人为引领,骨干教师为支撑,“双师型”教师为主导的“理实一体化”专教师队伍,并形成科学合理的管理与评价制度；进一步完善数控加工实训条件,努力建设与企业工作环境一致的教学场所；健全校企合作运行机制,加大校企合作力度,逐步探索“引企人校”的新型校企合作模式,形成一个集教学、培训、技术服务与生产多位一体的开放性数控实训中心,提升社会服务功能；把本专业打造成为本区域的示范专业,在同类专业中起带头和辐射作用.

2数控加工专业人才培养模式的改革具体措施

2.1优化数控加工专业人才培养方案,建立“订单式”人才培养模式

以“订单式”培养的模式为切入口通过校企合作、厂校一体、定向培养、互惠共赢的深层次结合解决目前在校企合作过程中冠名班、订单式培养存在不足和缺陷.根据企业所需人才的数量和规格要求与之进行深度的校企合作扩大“订单式”人才培养.校企双方共同制定人才培养方案共同开发的课程充分发挥学校与企业双方的资源优势在师资、技术、资金、办学条件等方面广泛的合作通过“订单式”人才培养的模式实现“做中学、学中做”的有机结合,学生毕业后可通过双向选择到企业就业的一种人才培养模式.

2.2专业课程体系建设

采用不同形式,对区域经济和行业特色、专业人才需求等进行调研,分析数控加工专业人才层次的差异性,按照数控加工专业职业岗位群需要的能力、职业素质和知识,融合数控加工专业职业资格标准,满足订单企业对人才的特殊要求,以作业流程为导向,设置课程,整合课程内容,构建与数控加工专业职业岗位紧密结合的课程体系.

此外,必须注重学生培养学生良好的综合素质,这是职业素质教育提高的必然要求,要将职业道德、专业素质、人文素质和创新精神教育贯穿专业人才培养的全过程和教学活动的始终,把学生培养成为德智体美全面发展的“四好”――品德好、技能强、身心健、有特长的高素质技能型人才,促进学生思想道德、职业道德、科学文化素质、创新精神和身心健康的协调发展.

2.3加强师资队伍建设

对此可以分人才类型专门培养.其一是专业带头人培养,每个专业必须重点培养一名专业学科带头人.通过国内访学、国家级师资培训基地学习、国外学校参观和到国内企业短期实际岗位锻炼等,不断更新教育理念、提升专业素质,使不断提高专业带头人标准,能够在专业建设、课程开发、教师培训、技术服务、校企合作等方面起到带头和引领作用.其二,需要培养一些骨干教师.骨干教师是学科的支撑,可以定期让他们到师资培训中心和企业学习,提高教学能力、实践能力、科研能力.其三,还需对数控专业所有教师要求做到“双师型”,对此需要针对每位教师的不同情况,制定切实可行的培养措施.其四,必须保持有一定的教师人才比例,专门聘请企业的高级工程师,单位教师,与他们签订聘任协议,稳定教师队伍,设立科学的评价体系.

2.4教学方法与教学手段改革,建立科学的考核评价体系

教学过程按照企业岗位实际工作流程来实施,在教学过程中要充分发挥学生学习的主体作用,通过任务驱动,引导和促使学生完成具体工作任务.在完成任务过程中,使学生得到必要的引导和帮助,有效地掌握完成工作任务所必须地知识,训练必备的技能和策略方法,通过主动学、努力做,在教、学、做合一的过程中体验工作职责和工作过程,掌握工作方法,提高实际工作能力和综合素质.教学方法和手段上可以学生职业能力的培养为目标,根据课程的性质和教学内容等特点,可灵活采用讲授、讲座、案例教学、操作演示、启发引导、项目教学法等不同的教学方法.

考核和评价体系不应以期末一靠而定,而应以课程中各个任务进行相应的评价考核,考核内容包括学习态度、过程表现、作品（成果）质量、职业素养、协作沟通等多个方面综合考量.