课堂教学受欢迎教师具有什么样的特征

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摘 要 :研究“好教师”的教学观、教学策略和教学行为是开展有效教学实践必不可少的工作.本研究通过对复旦大学的教师调研,实证分析中国大学情境下,课堂教学受欢迎教师较之普通教师在对有效教学的认识、教学投入以及教学策略上到底具有什么样的特征.研究发现,受欢迎教师重视教学,乐于人际交流,擅长采取分析型和评价型学习活动策略,并具备一定的人格魅力.但是,他们的教学观和实际的教学策略与普通教师的差异并非如国外研究所揭示的那么显著,反映出当前国内高校教师在发展教学学术上的滞后性.

关 键 词 :高等教育质量;有效教学;教学观;教学策略;教学学术

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1672-0059(2012)04-0019-07

一、研究背景及目的

提高高等教育质量在宏观上依靠政府的政策引导,在中观上有赖于大学的教学管理,而在微观上则取决于教师的课堂教学.从国际学界的研究看,宏观的决策研究和中观的管理研究固然重要,但是围绕大学课堂教学法质量(pedagogic quality),开展有效的教学实践的微观研究已经大量涌现.学者们正在探索一些研究途径,帮助大学管理者和教师增进对优良教学的认识.分析那些教学表现优秀的教师的教学观、教学策略以及教学行为就是其中重要的方法.

二、先行文献整理及研究问题的提出

自上世纪90年代起,国外学界对大学教师的教学观和教学实践的研究发展得极为迅速.教师作为思考型专业人员(thoughtful prufessional),其教学观影响着他们的课堂教学行为.因此,“好教师”使用什么样的教学策略、手段、方法应该能体现他们对“有效教学”目标的追求.在此,笔者使用“有效教学”概念来替代一般意义上的优良教学,是因为它强调学生中心和学习导向的教学,并且是适用于一定情境下教师的教学技能和教学实践.

国外学者通过实证研究发现,那些课堂教学受学生欢迎的好教师在对教学复杂性的认识、认知基模(cognitive schemata)和教学法思考力、教育决策力以及教学相关知识的掌握方面一般都有超越普通教师的表现.具体而言:

在教学观上,好教师更认同那些促进学生深层学习(deep learning)的教学手段;与普通教师相比,他们对有效教学的认识更为宽泛、灵活、复杂;他们的自我功效(self efficacy)认识更为成熟,能使用更全面的评估指标进行自我评价;他们更愿意相信教师在学生学习中的核心角色,也对自己的教学技术和能力更加自信.总之,这些研究都说明好教师比较成熟的教学认知.

在教学实践中,好教师一般会投入更多的时间和精力用于提高课堂教学质量.同时,他们在组织课堂教学、正视学生个体差异、使用多样化的教学策略以激发学生兴趣、创造积极的教学氛围、能运用两倍于普通教师的教学策略促进学生学习、享受教学过程、对课程主题表现出热情、掌握语言表达和意思传递技巧、推动学生学习等方面都与普通教师有显著差异,显示出一定的优越性.

以上仅是国外学者基于国外大学情况的研究成果,那么在中国高校的环境中,是否也会得到类似的结论呢为此,本研究将重点探讨:

第一,课堂教学受欢迎的教师与其他普通教师在有效教学的认识上存在什么样的差异

第二,这两类教师在教学投人以及使用的教学策略上存在什么样的差异

在方法上,国外相关研究多采用小样本的深度访谈等质性研究方法,但是从全景扫描教师教学情况的角度,大样本的问卷调研法倒不失为一种较合理的做法.本研究就是运用定量方法解明上述两个问题.

三、研究过程及问卷分析结果

(一)调研过程及研究对象的确定

本研究团队于2011年12月对复旦大学承担本科教学的教师实施了问卷调研.调研通知发送至2.368名教师的信箱,采取网上填报方式,在为期3周的网上问卷开放期间,共回收有效问卷816份,回收率为34.5%.


同时期,我们还向校内二至四年级、经定比例抽样后的2,637位本科生发送了网上调研通知,回收有效问卷1,160份,回收率为44.0%.从学生问卷结果中得知,全校共有879位教师被1名以上学生认定为教学表现优秀的教师,其中的288位填写了上述教师问卷.

按举荐学生数,288名教师受到1至79名不等的学生推荐.其中,获1名学生推荐的有112人(38.9%),获2-4名学生推荐的有128人(44.4%),获5名以上学生推荐的有48人(16.7%).为了进一步确认这批被推荐教师的教学水平是否高于其他未被推荐的普通教师,我们专门抽调了2010年9月起的近三个学期的学生评教数据,在288名填过问卷的被推荐教师中获得了274名的评教纪录②.与之相对应的是除去879位被推荐教师(其中包括未填问卷的)后的1221位普通教师的评教纪录.经过删除0分个案的数据处理,被推荐教师三个学期的学生评教均分为4.87分,普通教师的均分也达到4.75分.两个独立样本T检验证实这两组教师的评教分值存在显著差异(t等于14.431**).图1的箱线图更直观地显示了这种差异:被推荐教师的评教分值在中位数、四分位数、极小值等方面均高于普通教师.

根据上述分析,我们可以基本认定学生在问卷中举荐的教师就是平时受学生欢迎、教学表现优良的教师.本研究就是以这批受欢迎教师(288位,占816名教师问卷回答者的35.3%)为重点考察对象,通过与其他普通教师(528位,占816名教师问卷回答者的64.7%)的比较,剖析他们的特质.

(二)总体概况

首先,我们根据教师问卷,对复旦大学受欢迎教师的个体特征及其担任的课程类型进行了整理.如表1所示,受欢迎教师多具有副高职称,以40岁以下、4年以上教龄、担任面向本科三年级学生(一、二年级次之)、文科类和专业课程为主.普通教师在各项目的比例大小上有一定差异,但其年龄、职称以及课程类型的分布大体与受欢迎教师相似.

有意思的是,在对受欢迎教师的各种个人属性进行多重对应分析时发现,受学生广泛欢迎的教师(这里定义为获5人以上学生举荐的教师)远离于任何职称、任何教学经历的教师群(图2、图3中的圆圈部分).对于这一结果可能存在几种解释:其一,获5人以上学生举荐的教师样本不够大;其二,大学教师的职称晋升、任教年限与他们的教学表现之间并非简单的递进关系,具有高职称或任教时间长的教师并不能保证受到学生欢迎;其三,学生对优秀教学和优秀教师的认识本身就非常多元,这一结果曾被香港学者所证实.

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