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摘 要 ：笔者站在使用者的角度.对大学英语(全新版)综合教程做出评估.提出教材所不同于传统教材的全新理念.但同时也提到在教材使用过程中所出现的不足之处和改正办法.旨在对大学英语教材编写提出建设性意见.
关 键 词 ：大学英语；教材评估；全新；不足
一、引言
大学英语(全新版)综合教程是上海外语教育出版社根据1999年修订后的《大学英语教学大纲》予2001年正式出版的一套全新教材.这是一套“依据全新的教学理念、全新的构思、全新的素材编写而成、供大学英语教学使用的教材”.该教程“全新”之处在于.除包含大学英语(修订版)传统教材的课文、词汇表、练习等基本板块,还增加了一部分学生自主学习内容.如读前准备活动,练习中增加了诗歌.幽默故事并且形式尽可能采用了交互方式和任务方式,书后附有学生自主学习光盘.每个单元内容丰富多彩.更为全面地训练学生各方面的技能,更能吸引学生的注意力,激发其学习的兴趣.教程强化了《大学英语课程教学要求》所提出的“自主性”、“个性化”的英语教学模式,是一套“继承、借鉴与创新”的系列教材.
二、不足之处
该教程自出版以来,在全国二十多个省市应用.好评如潮.这与其“内容立体化、形式立体化和服务立体化”的特点是分不开的.也成为“大学英语教材立体化建设实践范例之一”.但是一套教材的编写不可能是十全十美的.笔者在教学实践中亦碰到本教程编写的一些欠妥之处.在此提出,聊做磋商.
1 难度编排具有起伏性.
学习是一个由浅及深、循序渐进的过程,因此教程的编排应该遵循先易后难的顺序.这一方面便于学生有规律、有步骤地掌握教材内容,另一方面可以激发其层层克服知识的兴趣.教学中笔者发现教程在知识的难度编排方面缺乏一定的严密性.表现在：
第一、词汇难易度的起伏性.
首先.同一册教程中前后单元词汇出现忽难忽易的现象.例如.Unitlbook2共有词汇短语104个,其中四级词汇和短语83个.而unit3book2共有词汇短语65个,其中四级词汇短语51个.unit5book2共有词汇短语65个.其中四级词汇短语47个.作为新学期的第一个教学单元.过多过难的词汇容易打击学生的学习兴趣.
其次.部分词汇的衍生词形式先于其词根出现.例如.unit2bookl主课文词汇出现correspondence,然而在unitSbookl主课文词汇中始出现其词根correspond：unitlbook2主课文词汇出现reliance.然而在unit4book2始出现其词根rely.如此颠倒的顺序不利于学生掌握单词记忆的规律.影响到其掌握单词的效果和自主性.
另外.丁志聪教授在其论作《大学英语综合教程需精益求精》中曾经提到教程“课文词汇与练习出现本末倒置的现象”.
第二、主文难易度的起伏性.该教程课文“选材地道、规范、具有时代性”.但是在内容难度的编排上出现难易不定的现象.例如.unitlbookl在语言点和主旨思想的把握方面都要大大难于unit2bookl.作为大学新生大学英语的第一个单元.unitlbookl题材把握到位.但是语言点难度过大,容易打击学生的学习积极性.
教程内容难度的起伏不定不仅会影响到学生对知识的掌握速度和效果,而且会对其心理产生一定影响.陷入心理疲劳状态.对学习失去兴趣.这是大学英语教材编写要引起重视的一点.
2 主课文行文偏于非正式语、篇幅稍长.
教程主课文“语体兼顾书面语和口语及正式语和非正式语”,文章大部摘自本土作家的原作.此做法便于学生接触到原汁原味的英语.但是另一方面对于非英语专业的学生来讲,其英语水平不足以理解、解析、掌握结构过散、非正式语过多的文章.同时主课文篇幅稍嫌长.以book3为例,主文章长度多在1300单词左右,而大学英语四级要求快速阅读文章字数在1000-1200单词.深度阅读篇幅在320单词左右.作为精读文章.过长的文章使得学生容易忽略对基本语言点的精确掌握.难于把握文章的结构和中心思想.直接导致的结果是失去阅读的兴趣,难于做到自主学习,出现“上课方式以讲解为主,没有充分体现交际法的教学原则”、“学生自主学习方面的训练不够”的现象.在大学英语教学向注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变的今天,对基础知识和基本技能的训练往往被忽略.
3 副课变难度稍大.该教程“全新”点之一在于课文分为正课文和副课文两个部分,副课文供学生自学并完成练习.这是一个培养学生自主学习的有效机会.但是在教学实践中笔者发现,由于副课文篇幅过长且语言点过难.学生很难有自主阅读并完成练习的能力和兴趣,即使在教师的任务要求下完成的结果也很不理想.
三、结论
笔者任教于一所省内普通本科中医药大学.TonyO,Sullivan(1988)指出,“正如现在必须切实判断某种教学方法是否符合某一特定类型学生的需要那样,估价和选择教科书也必须根据我们心目中的某类学生的需要为依据”.因此上述论点仅为本校师生教学实践中所遇到的问题.不一定适合于其它种类院校.该教程是教育部推荐使用的大学外语类教材.自出版以来全国数百所高等院校使用了该教材.其中既包括北京大学、复旦大学这样的全国重点本科院校.也包括类似于笔者所在的省内普通本科院校.不同荚语水平的学生对该教程的评估也必然不一样.但是由此提出一个问题,即在全国高校英语水平参差不齐的形势下.到底何种教材才是好教材Harmar(1983,提出,“研究教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求.这是评判教材的依据和前提”.因此对于教材的选择,可以引用一句老话,“适合自己的才是最好的”.大学英语(全新版)胜在内容丰富多彩,编排模式顺应《大学英语课程教学要求》(试行)提出的“立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要.”但是材料的选择和编排方面不能适合使用该教程的所有院校.所以笔者认为.若教程能够针对各类院校特点,在选材上删添润色,编排为适合于不同学习者需要的不同版本,效果将会更好.