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摘 要 ：由于独立学院形成的特殊背景,其人才培养方案与各自母体的雷同现象比较突出,本文基于“教学做合一”教育理念探讨了独立学院会计专业的培养目标、能力体系和质量评价体系,进而对其会计学人才培养目标做出定位,确定了其课程体系,并提出学生能力考核办法.
关 键 词 ：教学做合一；会计学教学；独立学院
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0177-03
近几年我们对全国三十多所高校的会计学专业培养方案整理时发现,独立学院的培养方案与各自母体的雷同,课程体系90%以上相同,未能体现独立学院的办学特色,所以本文旨在探讨独立学院办出自己的特色的途径.
一、研究的意义
1.促使改变独立学院目前办学雷同现象.杨磊认为独立学院的现实选择只能与“母体”错位,将“应用型”人才作为培养目标,构建与之相匹配的人才培养模式,并利用自身办学灵活的优势,主动适应我国产业布局调整对人才需求的变化,在服务区域经济发展的同时,向外辐射[1].
2、独立学院会计学专业办出应用型人才培养特色的需要.柴玉华指出目前大部分独立学院在新型的办学机制下运行的依旧是传统的高等教育教学模式,没有突出独立学院应用型人才培养模式的特色,更没有展示出独立学院“新机制、新模式”的生命力和竞争力[2].荆光辉、罗建文也分别撰文指出,目前独立学院培养方案“忽视了独立学院的应用型人才培养的特殊性”[3,4].
2.有助于解决独立学院会计学专业毕业生就业问题.进入21世纪以来,社会对高等教育人才培养规格多层次的需求不断升温.据有关资料显示,企业的高级专业岗位80%以上需要的是应用型人才.与此同时,随着一批本科院校纷纷向教学研究型或研究教学型大学转变,高等教育出现了“高层次应用型”人才培养空档,独立学院也因此找到了谋求错位发展的良机[5].所以,独立学院会计学专业培养应用型人才,既解决了学生就业的问题,又为民营企业输送了合适的人才.
二、国内外会计学专业人才培养方案现状
独立学院会计学人才培养方案包括培养目标、课程体系、培养过程和培养质量评价,因此现就上述四个方面进行研究现状分析.
1.培养目标.培养目标是人才培养的核心问题,对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定性作用.根据美国会计学会下属的“未来教育结构、内容、范围委员会”（又称Bedford委员会）的报告,“大学会计教育应强调技能培养,这是学生在离校之后进行终生学习所必须的,课程体系的设计要使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性”[6].美国在会计人才培养方面更注重沟通、表达等职业情商能力的培养[7].我国大部分学者和企业经理认为独立学院的培养方案应定位为“应用型”.如杨丽霞认为独立学院会计学应把培养目标定位为培养应用创新性人才,培养的人才主要面向中小城市的各类企业,特别是中小型民营企业及各会计师事务所[8]；张晨民认为,根据独立学院的办学层次、生源特点和社会对人才的需求,其人才培养模式定位在“应用+技能+素质”型上比较合适[9].何艳则认为独立学院的人才培养应体现出“基础宽、能力强、素质高、应用性”的特点,从学生的实际情况出发,定位在为本地区的经济建设服务,以培养高素质的应用型和技能型人才为培养目标,培养面向社会经济发展第一线所急需的各类高级专门人才[5].
2.能力培养与课程体系.周宏认为会计职业能力分三部分：第一部分是知识,第二部分为技能,包括解决问题能力、沟通协调能力、灵活性等；第三部分为职业价值,包括职业道德、终生学习、政策水平等[10].张锡侯主张应用型人才应在获得已有知识的基础上,运用已有知识和经验,提高解决已经发生的现实问题的能力,也要具备创新精神,但他的创新是把新发明、新知识、新技术加以应用或推广,转化为生产力,与学术型人才发明新知识、新技术的创新是不同的[11].陈应侠认为独立学院会计学专业培养方案,不仅要掌握扎实的基本理论和基础知识,更重要的是具有较强的实践能力,应压缩一些理论性强、难度大、深度高的课程,增加案例教学内容[12].张晨民提出采用多种形式的教学方法和手段,比如讨论式教学、案例教学、一体化教学（通俗地说就是课堂搬进实训室,一边讲一边做）[9].周莉则则提出两点：①加大实践教学力度,保证充足的实践课时（不少于32课时）；②拓宽实践教学思路,采用课内单项实训与课外综合实践相结合的模式.课内单项实训就是在章节教学内容结束后安排与之匹配的单项实训,要求学生独立完成从填制审核原始凭证到填制审核记账凭证、登记账簿、编制财务报表等一系列会计工作的过程；课外综合实践则是在课程结束后组织学生到企事业单位或者会计师事务所进行为期一个月的实践,让学生在不断实训、实践中增强感性认识[13].
3.培养质量评价.培养质量评价的手段主要是对校内学生、毕业生、用人单位的调查.如刘书兰通过对毕业生的调查反映,毕业生对实践性教学环节选择很重要和重要的分别占48%和32%,同时提出了要严格实习过程管理和成绩考核的建议[14].
4.“教学做合一”的教育理念.陶行知先生是一位毕生致力于教育的“伟大的人民教育家”,他在教育方面作出了非常可贵的探索和实践,提出了独特精深的“教学做合一”的思想.他说：“教学做是一件事,不是三件事.我们要在做上教,在做上学.在做上教的是先生；在做上学的是学生.从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学.先生拿做来教,乃是真教；学生拿做来学,方是实学.不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学[15].”以上研究针对独立学院会计学人才培养方案的培养目标、课程体系、培养过程和培养质量评价方面已有了一定成果,但是没有学者就会计学专业学生毕业时应具备哪些能力进行研究,提出的独立学院会计学专业课程体系不详细,课程模块及其权重不清楚,如何对独立学院的培养质量进行评价还没有定论,所以笔者认为有必要针对上述几个问题探索独立学院会计学本科人才培养方案. 三、关于独立学院会计学本科人才培养方案的几点思考
“教学做合一”是陶行知先生创造教育思想的精髓,被广泛运用于各学科教育实践中.针对独立学院学生的特点及会计学应用性强的特性,会计专业教学应从学生技能技巧形成的认识规律出发,实现理论与实践的有机结合.把理论教学与实习教学融为一体,实现三个转变,即从教师为中心如何教给学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实习操作为中心转变.以理论指导实践,而实践操作又加深对理论知识的理解,使知识与技能掌握更加牢固.但会计学的教学如何实现“教学做合一”,则要从会计学培养方案中的课程模块设置、课程的重组、培养过程管理、培养质量评价方法等方面进行研究,找出适合独立学院会计学专业的培养模式.主要内容如下：
1.基于“教学做合一”教育理念的独立学院会计学人才培养目标的定位.教学是独立学院主要任务,而人才培养目标的设定也要符合教学.同时独立学院所培养的不是“高、精、尖”研究型人才,而是应用型人才[16].因此,独立学院会计学在对人才培养目标的设定时,应根据国家经济发展的需要和社会对会计行业人才的需要标准,结合独立学院自身优势来办学.
2.基于“教学做合一”教育理念建立具有独立学院特色的会计学课程体系.首先,将会计学大部分专业课程设计为“教学做合一”的教学模式,如《基础会计》的讲学中就可以一边讲理论,一边做会计凭证；《财务分析学》也可以一边讲理论,一边分析公司财务报表.使学生在讲授、实践中学习和巩固知识,提高学生的学习兴趣.其次,独立学院和母体高校的办学定位和培养目标不同,在专业设置上就不能完全照搬母体高校的课程设置,而且两类高校的生源情况不同[17].例如,独立学院学生基础薄弱,学习自觉性差,但思维活跃,社交沟通能力强,因此必须对母体高校会计学专业的课程体系进行改革,以适应独立学院学生的学习,更好地进行会计学专业应用型人才的培养.
3.基于“教学做合一”教育理念,有别于一、二本会计学专业的培养过程管理.针对独立学院学生的特点,应以实践能力为导向进行人才培养,所以对学生的成绩考核不能只以考试成绩为准,应以其实际能力为主进行能力考核.唐湘华和周莉认为：一是在会计学专业考核内容上从“重书本”转向“重实操”,将理论知识和操作能力考核相结合,重点考核例如学生对各种常用会计凭证、账簿、报表的实操能力；二是以“立体考核”替代“一考定论”,即从平时成绩（包课堂表现、课后作业）、实训成绩、课程论文、期中考试、期末考试五个方面考核评定学生成绩,使学生更注重过程学习的提升和创新能力的培养,有利于促进学生对知识的灵活运用和综合能力的培养及教学质量的提高[13].
4.基于“教学做合一”教育理念独特的培养质量评价体系.在充分调研独立学院本科会计学人才培养特点的基础上,建立独立学院独特的人才培养质量评价体系,这个体系至少包括以下三个方面的内容：评价主体、评价指标体系和评价监督机制.张晓林通过利用以下评价指标：专业设置与建设、课程设置、实践教学培养方式、师资队伍建设、教学质量监控体系,采用模糊综合评判方法对独立学院应用型人才培养模式体系进行评价.并提出构建完善的反馈制度.独立学院应以学生为中心,不断完善各类反馈制度,依次对教学质量、教学情况、学生情况等做出公正和及时的判断[18].