基于三维三层的应用型民“双师型”教师培养模式

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摘 要：“双师型”师资队伍建设是应用型民院校持续发展和培养高素质技能型专门人才的保证,是学校核心竞争力的根本所在.鉴于此,在深刻分析应用型民院校“双师型”教师培养中存在主要问题的基础上,结合国内外相关研究,从专业发展的角度,给出了基于三维三层的应用型民“双师型”教师培养模式,以加速应用型民院校“双师型”教师队伍的建设.

关 键 词 ：应用型民；“双师型”教师；“三维三层”培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： The construction of double-professionally-titled tea-

chers is guarantees for sustainable development of application-oriented higher institutions and training people with good professional skills. So, we analyzed the training problems deeply on double-professionally-titled teachers in application-oriented higher institutions and expounded the relevant researches both at home and abroad. In professional development view, this paper given the three-dimensional-three-tiered training model for double-professionally-titled teachers in application-oriented higher institutions. The aim of the paper is to speeding up the construction of double-professionally-titled teachers in application-oriented higher institutions.

Key words： application-oriented higher institutions； double-professionally-titled teachers； three-dimensional and three-tier-

ed structure

1.问题提出

据统计,截至2010年,民办高校676所（含独立学院323所）,比上年增加18所；招生146.74万人,比上年增加6.60万人；在校生476.68万人,比上年增加30.55万人,其中专科在校生195.70万人,本科在校生280.99万人[1].可见,民办高校已具备较大规模,民教育已成为本科人才培养工作中一支不可忽视的重要力量.目前经教育部正式批准的普通民高等院校,大都是在原有高职高专的基础上成立起来的.这些民院校也大都承续了培养“学术型人才”的路子,然而,据统计,未来一段时间高中生源将逐年锐减,与此同时,市场上学术型人才大量过剩,大量技术型人才缺少.在此种情况下,民院校所受的冲击较大,生存境况不容乐观,如不向“应用型、职业型、技术型”转变,其发展空间将越来越小.

应用型本科院校就是培养应用型本科人才的高等学校,它的落脚点在于培养具有一定知识、能力和综合素质,适应工业、工程生产第一线现实和发展需要的高级应用型复合人才[2].它更强调“应用型”、“职业型”、“技术型”.而建设一支学术与实践应用能力兼备的“双师型”教师队伍是提高人才培养质量,实现高素质应用型复合人才培养目标的关键[3].鉴于此,开展了本文的研究,并旨在构建出一个适合应用型民院校的双师队伍培养模式.

2.应用型民“双师型”教师培养中存在的问题

“双师型”教师是对专业课教师的一种特殊要求,它包含两方面的素质和能力：一是专业理论知识；二是专业实践技能.对于应用型民院校,双师培养虽然已经得到一定重视,然而不可回避的存在一些问题,主要表现为：

（1）建设机制不完善,缺乏科学的培养机制.对“双师型”概念与内涵理解的错误,使有些教师甚至领导错误地认为“教师资格证+工程师证（职业资格证）”就是“双师型”教师,例如,部分院校财会专业的教师获得了教师资格证后,只需再学习业务操作技能并取得会计从业资格证书即为双师型财会教师[4].因此,教师个人不再注重实践技能的提高.学校对“双师型”教师队伍建设的重视不够,严重影响双师队伍的整体质量.此外,受到客观条件的限制,在引进一些高素质的专家型的技能人才方面渠道并不十分畅通,妨碍了优秀人才的吸纳.

（2）培养、管理体系不科学,缺少有效的约束机制.近年来应用型民院校迅速发展,招生规模不断扩大,使得“双师型”师资队伍培养上的一些问题也随之而来.一是办学规模扩大,导致教师承担教学任务十分繁重,很难有机会长时间在生产第一线锻炼和提高.以财会专业为例,随着学校的扩展,有些民办院校每年仅财会专业招生可多达1 000余人,每个教师教学任务高达20多学时/周,承担这样繁重的教学任务,教师是没有时间到企业进行锻炼实习的.二是应用性民院校“双师型”教师职称评定尚无单独的标准.黑龙江东方学院目前实施“教学+科研”的传统评价模式,强调科研论文质量和发表论文刊物级别,这更使得教师将教学之外的精力全部集中到将自己的论文发表到理论性的“核心刊物”上.三是企业专家到校鲜而少见,教师是职业发展教育师资队伍建设中的重要组成部分.以黑龙江东方学院财务管理和物流管理两个专业为例,聘请的具有实际工作经验的专家仅为全部专业教师的7%,严重制约了双师队伍的建设. 3 应用型民“双师型”教师培养的理论框架

结合国内外大量“双师型”教师队伍建设的相关研究,笔者尝试构建了“三维三层双师型教师培养模式”的理论框架（如图1所示）.

本文所建立的“三维”是指三维的管理制度,分别是政府维、合作企业维、民院校维的制度构建,“三层”是指三个层次的培养方式,分别是国内外专家指导、企业专家工作室共同研讨、访问工程师到企深造三个层次的培养方式.

（1）三维管理机制构建.政府维度.培养高水平的双师型教师,建设高素质的双师队伍,是应用型民办院校发展职业教育的重中之重.政府需切实履行发展职业教育的职责,把应用型民教育纳入职业教育的范畴,结合经济社会发展和产业发展规划,促使应用型民教育的规模、专业设置与经济社会发展需求相适应.首先应从宏观的角度建立健全民院校“双师型”教师队伍建设机制,规定民院校对“双师型”教师的比例、待遇等机制.其次,建立全方位、多层次的国家职教师资培训网络,引导全社会、各部门将双师队伍建设落到实处,为双师队伍建设提供政策与制度上的保障.最后,鉴于目前企业还缺乏参与职业教育的热情,校企合作的水平总体上还比较低的现状,国家还应该制定企业参与职业教育的激励机制,充分调动企业的积极性.综合而言,上述管理制度主要包含：民院校“双师型”教师到企业挂职实践制度、“双师型”教师培训机制、“双师型”教师资格认证机制、“双师型”教师激励机制、企业校企合作激励机制.

合作企业维度.根据洪贞银教授的观点,校企深度合作要求院校和企业“全方位地进行合作,即校企双方要在人才培养方案的制定、课程体系的构建、教学内容的选定、实训基地建设、实践教学的组织实施、师资培养等方面进行深入的合作,全面提高人才培养质量”[5].但是合作企业的日常生产活动是稳定的,为避免短时间的顶岗实习对日常生产的扰乱,企业需制定较为系统的挂职实践管理制度,以便有章可循,如挂职实践的岗位、时间、待遇等.

应用型民院校维度.就应用型民院校而言,更是需要健全双师管理制度.以物流管理专业为例,首先,制定双师资格评度,出台专门文件,要求副高职称以下的物流专任教师不仅要深入到学生顶岗实习单位,完成指导学生实习任务,还要利用寒暑假到企业物流部门实践实习,了解物流各环节的实践工作,最好是能够脱产或半脱产形式到企业深造,具备每隔一定年限具有一定时间的企业实践经历.除此之外,还要具备帮助企业解决一般性的物流技术服务难题的能力,或者具有共同参与物流工程建设项目研究工作的经历.学校对此要逐步形成轮训制度.其次,完善物流管理专业“双师型”教师考核机制,对具备“双师型”资格条件的教师,学校将在职称评定、晋职晋级、骨干教师队伍建设、考察学习、进修深造、评优评先、培训开发等方面给予优先考虑.最后,学校要制定配套的奖励制度,激励教师参与到企业实际工作中,并发挥其积极性和创造性,对参与校企深度合作的“双师型”教师,其薪酬参考同级别行政岗位,按考核情况向参与“双师型”培养的教师全额发放岗位津贴和奖金.总结而言,应用型民院校维的管理制度有：“双师型”教师到企业挂职实践制度、“双师型”教师培训管理制度、“双师型”教师考评制度、“双师型”教师培养保障及激励机制.

（2）三层培养模式构建.国内外专家指导.对530企业海归领军人物及世界500强企业技术专家,政府可以提供一定津贴构建“国内外专家资源库”,应用型民院校可以从该资源库中聘请相关专家到学校做教授,并培养学院骨干教师做专家的科研助理,由此共推互聘,积极发展学校专业带头人,指导学院“双师型”教师的培养工作.

企业专家工作室共同研讨.应用型民院校应从企事业单位和科研机构中聘请实践经验丰富、专业理论扎实、操作技能娴熟,并具备教学能力的技术人员,在学校内成立“企业专家工作室”,让企业专家担任实训指导教师和教师,协助学校开展实训工作.如：聘请企业的物流高级工程师到学校承担物流系统工程设计的实训课程,聘请物流仓储、配送、信息服务等部门的熟练技师担任物流实务操作的指导员,在职物流管理专业教师辅助实训教学,共同研发讨论人才培养方案、构建物流管理专业学生培养课程体系、选定教学内容,帮助专业在职教师按照行业、企业对人才素质的要求,改革教学内容和教学方法.通过驻校企业专家工作室共同研讨,教师的专业素养和技能教学水平可以得到明显提升.

访问工程师到企深造.提高教师的“职业素质”和“专业技能”不能脱离生产实际,因此,通过校企合作机制,有计划地选派教师到生产一线企业作“访问工程师”.教师通过到企业生产一线的技术岗位见习性地从事半年到一年的技术性的实践以提高其专业实践能力,到企业实践的目的在于：“一是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范和生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法及管理制度等具体内容；二是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；三是结合企业的生产实际和用人标准,不断完善教学方案,改进教学方法,积极开发校本教材,切实加强职业院校实践教学环节,提高技能型人才培养质量”[6].

校企只有在互惠互利的原则下,才会产生双向互动的效果,专业课教师定期到合作企业作“访问工程师”,可以增强为企业服务的主动性,增加对合作企业的感性认识,通过与企业合作,极大地提高教师的技术水平和实际操作能力；另一方面,教师还可以结合自身的专业优势,结合合作企业实际,发现科研课题,为企业的新技术开发提供技术支持和服务.因此,该培养模式可以进一步锻炼和提高教师的专业技能,并促进理论与实践的有机结合,为职业教育发展提供保障.

4.结 论

通过本文的研究,总结得出目前应用型民院校“双师型”师资队伍建设存在的主要问题是机制不完善和培养、管理体系不科学两个方面的问题,为此,本文从机制及培养模式两个方面入手,研究得出适合应用型民办院校的三维三层的“双师型”教师培养模式,为应用型民院校的“双师型”教师培养提供借鉴.