我国普通本科教育专业核心课程建设

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[摘 要] 在教学资源有限的现实条件下,高校推行本科专业核心课程教学制度,是有效提高教学质量、培养学生的创新思维和创新能力,提高中国高校本科教育质量的可行策略.本文借鉴哈佛大学核心课程设置思想,基于我国本科教育的状况,分析了建设本科教育设置核心课程的必要性,提出了符合中国本科教育特点的建设专业核心课程的方法.

[关 键 词 ] 本科教育； 专业核心课程； 建设

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0108- 02

1.引 言

哈佛大学校长艾略特所提倡的通识教育,经过不断的变革与发展,最终确立了核心课程（Core Curriculum）这一通识教育实践模式并在哈佛大学得到有效的展开,其课程理念和实践为世界诸多大学所效仿,通识教育的重要性被提升到前所未有的高度.在中国高校发展的过程中,敏锐的教育改革者也发现了哈佛大学本科核心通识课程的教育模式并将之引入到中国的本科教育[1].当前我国许多大学都开设了通识教育课程,但是除了极少数的大学如复旦大学、西安交通大学等学校成功开设了通识教育核心课程外,很多学校开设的通识教育课程都没有产生应有的效果.中国大学的教育向来以实用为主,大学普遍以应用型人才培养为教育目标,学生则普遍以就业竞争为学习目的,表明中国大学与社会看重与需要的是“致用的知识”,而非哈佛大学看重的所谓“纯粹的知识”[2],从而决定了以专业教育为基本教育制度的中国大学教育不能弱化自己的专业性与建设水准.尤其是自1998年扩招以来,由于就业竞争的加剧,学校的专业设置更是以市场为导向：专业适应市场需要,则专业强、发展好；专业不适应社会需要,则专业萎缩、发展不良[3].因此,对于中国大学而言,不能一味学习国外的通识教育核心课程建设,在教学资源有限及课程类别增加、社会需求清晰与学生期望明显的现实下,应根据中国本科教育的特色,参考哈佛大学核心课程培养有教养的人的思想,将通识教育融于专业教育,以专业教育为支柱,建立专业核心课程.

2.本科建设专业核心课程的必要性

关于什么是专业核心课程,理论界存在诸多解释[4],如：一是专业核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生产力的那部分课程,它与课程体系的专业拓展课程形成有机的、内在的联系[5]；二是专业核心课程是对实现该专业培养目标有重大影响的主干课程；三是专业核心课程是指一个专业中开设的富有该专业特色,以该专业中相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程.从这几个解释可以看出,所谓专业核心课程,指充分体现该专业的专业属性,鲜明体现该专业的学科特点,集中显示该专业的存在价值的课程.专业核心课程所要传授的知识属于专业必须具备的基础性核心知识,体现着专业培养的基本素养与要求,是形成人才知识、能力和素质结构的重要因素,其水平与质量直接决定着专业人才培养的水平与质量.它比传统专业课程概念小一些,专业价值承载权重则更大.在组成一个专业的课程集合体中,专业核心课程较之专业边缘课程、工具性通识课程更具备接受本科教育的标志性[3].

专业核心课程教学效果的品质,对学生毕业后能否可持续发展影响深远.学生毕业之后,一般会遗忘在校时上课的具体内容,但不会遗忘获取知识的经验、认知知识的方法、分析与综合知识的能力、探索与运用知识的体会.学生在自己认为最重要的学习领域（专业核心课程）获得优质高效的教育,其成果会深深嵌入他大脑的认知图式,形成学习能力与动力,支持他在社会中的可持续发展,并促进他终生学习习惯的形成[3].

而由于扩招,中国的大学招生规模大幅度上升,但是,相应的师资队伍、硬件、软件都没有配套,教学资源极其有限,很多学校甚至最基本的多媒体教室都未能配备完善.由于扩招过快,教学质量未能与扩招同步,要想整体提高本科教学教育,短时间内不易实现,因此将教学资源适当倾斜于专业核心课程显然比平均配置更具合理性,将教改关注与指导投向专业核心课程建设亦更具紧迫性.专业核心主干课程在本科教学计划中占有非常重要的地位,对本科教学质量的提高有重要影响.本科院校必须大力强化专业核心课程建设,努力实现专业核心课程建设指导思想精细化、教学改革精细化、管理监控精细化,以此切实提高专业建设水平和人才培养质量[6].

3.本科专业核心课程的建设

设立本科专业核心课程教学制度,指大学运用自主办学权利,明确规定专业核心课程的性质、定位、师资及相关资源保障,制定专业核心课程质量标准与考核指标体系,规定教师的教学任务,使处于信息化时代的学生掌握获取学科知识的方法,了解学科知识的存在形式,具备分析、综合、运用学科知识的基本能力.核心课程能否起到应有的作用,与核心课程能否成功建设有关.笔者认为,本科专业核心课程的建设应从几个方面进行：

3.1 专业核心课程建设的标准

核心这一概念起源于20世纪初,专业核心课程设计强调为了达到整个专业教育的紧凑性,需要有统一的学习核心,其他科目要与此有关并服从它,用以作为从不同科目积累起来的零碎学习.核心课程反对将各门学科进行切分的做法,强调在若干科目中选择若干重要的学科合并起来,构成一个范围广阔的科目,规定为每一学生所必修,同时尽量使其他学科与之配合.因此,核心课程的建设,既要充分反映社会、经济和学生自身发展的需要,保证学生掌握的一定的知识,为实现终身教育做好准备,体现大学本科教育的“高等性”；又要充分体现本科教育的“专业性”,符合本科教育的发展规律以及学生职业能力的养成规律,学生具备胜任相关岗位的职业能力.

3.2 专业核心课程的选取

专业核心课程主要是根据人才的市场需求,培养学生的专业核心竞争力.学生通过此类课程的学习,掌握走向社会所必需的索质与能力.专业核心课程相对于课程应具有迁移性、衍生性,并对学生自学专业知识,获取实践经验具有基础性、发展性.因此在核心课程建设的标准上,选取最能代表专业的课程,这需要多个专家的共同讨论,但是,专业核心课程不能太多,多了就起不到核心课程的作用,一般8～10门比较合适.通过核心课程的学习,学生应掌握专业的基本理论和知识并能熟练应用,提高自身的素质,满足社会对人才的需求. 3.3 专业核心课程教师团队建设

专业核心课程教师的水平是影响核心课程能否起到支柱作用的关键一环.由于中国传统文化的影响,学生在学习过程中处于被动地位,对知识的解释往往“只听不问”；因此,如何调动学生的积极性,将课程讲解得比较清楚,教师的作用就至关重要.但是,专业核心课程的教师也不是职称越高越好,而应以骨干教师为主.总的说来,教师应有5年以上的教学经验,并一直承担本科课程的教学工作.应在富有经验的老教授的带领下,以中年教师为主,青年教师为辅建立专业核心课程师资团队,并做好梯队建设规划.在做好教师职业生涯发展规划的基础上,通过选派国内外访问学者、调研考察、学术交流、承担课题、企业锻炼、岗前培训、社会服务、“师带徒”等方式,切实做好团队各层次成员（团队带头人、专业带头人、课程负责人、青年骨干教师）的培养工作,提升整个团队的教学能力和综合素质.并以核心课程教师海外研修计划为支点,大力推进核心课程的双语化教学.

3.4 专业核心课程资料的完善

核心课程的资料应该是详细的、完备的、高标准的.学校组织以专家为首的教学团队,以国家级精品课程要求为标准,编撰核心课程教学大纲、考试大纲、实习大纲、实验大纲.课程内容要体现先进性与适应性相结合,凸显亮点和特色.并强化教材建设的力度,配套相关的多媒体课件、视频资料等,形成数字化立体教材.建设专业核心课程网站,公布每一门专业核心课程的课程安排、课程介绍、授课形式、考试评分、必备教材、参考书目和教学进度安排等内容.开设团队教师网站和博客,形成与学生的良好互动并及时更新教学资源.

3.5 专业核心课程教学方法的改革

现代教育提倡以培养高素质、具有创新思维和创新能力的人才为目标的开放式创新教育模式[7,8].培养高素质、具有创新思维、创新能力的人才是现代教育的一个基本特征[9,10].这就要求在教学中要注意广泛基础知识训练和能力培养,如何在以培养学生的主动学习能力和创新思维与创新能力为目标的“能力培养型”理论课程教学中兼顾多方面因素,取得较好的教学效果,是一个需要认真思考的问题.因此核心课程的教学要突出对学生创新能力、运用知识分析问题、解决实际问题的方法、能力和专业素质的训练.这就要求专业核心课程的教学要区别于传统的教师讲课、学生听课的模式,探讨好的教学手段,在教学活动的设计与组织时强调教学结合,教学不仅要重视课堂教学,还要注意学生的课外、校外学习；教学过程中妥善解决知识传授与整合、建构以及将知识内化为能力与素质的关系.在具体操作过程中,可以以专业为单位,精选一门用于探索和尝试的创新课程,大胆创新学生兴趣小组等教学方法,调动学生的学习兴趣和教师的教学热情.使教学质量符合学生对教学的期望、社会对该职业的未来需求.

3.6 专业核心课程考核

专业核心课程作为大学课程体系的一个重要的组成部分,其质量和实施效果对人才培养起着非常重要的作用.因此专业核心课程的考核应该从多方面进行.专业核心课程的课程成绩应取决于教学全过程的考核,主要内容包括出勤、学习报告及展示、案例讨论、小组答辩、作业汇报、课堂参与程度、设计方案、调查数据与处理、考试等,将期末考试比重降至10%～30%,重点考核学生专业需要的综合素质和能力.

4.结 论

专业核心课程的建设是高等学校在中国大学大幅度扩招、教学资源有限、课程类别增加、社会需求清晰与学生期望明显的现实下,培养既能提高学生综合素养,又能符合社会需要的人才的有效手段.中国大学教育应不断探索新的教育模式,及时转变教学观念,调整教学内容,充分运用现代化教学手段,优化教学资源,在遵循教学内在规律的前提下,最大程度地调动学生的主观能动性,培养出具有创新能力的高素质的复合型、应用型人才,主动适应新时期社会对人才的需求.

主要参考文献

[1] 欧阳光华. 课程理念与大学素质教育——哈佛大学核心课程之启示[J]. 比较教育研究,2002（2）：12-15.

[2] 康德. 纯粹理性批判[M]. 北京：人民出版社,2010：75.

[3] 曹家治,黄家琳,王健,孔丽苏. 本科专业核心课程教学质量建设[J]. 宜宾学院学报,2012,12（10）：86-88.

[4] 李斌. 关于新建本科院校专业核心课程建设的思考[J]. 产业与科技论坛,2012,11（5）：193-194.

[5] 张华. 论核心课程[J]. 外国教育资料,2000（5）：10.

[6] 李剑荣. 新建本科院校专业核心课程建设精细化管理路径探析[J]. 教育教学论坛,2011（26）：213-215.

[7] B Alberts. A Wakeup Call for Science Faculty[J]. Cell,2005,123（5）,739-741.

[8] Sheldon M Schuster.Commentary：He We Received the Wakeup Call[J]. Biochemistry and Molecular Biology Education,2006,34（3）：230.

[9] Peter A Facione.Critical Thinking：What Is It and Why It Counts[M]. San Jose CA：The California Academic Press,1998.

[10] Graham R Parslow.Commentary：Critical Thinking-Can We Teach It? Should We Teach It?[J]. Biochemistry and Molecular Biology Education,2002,30（1）：65.