基于综合职业能力的应用型本科教学课程评价指标体系

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摘 要:根据应用型本科教育的人才观、质量观和教育观,本文探讨了基于综合职业能力培养视角的课程评价指标体系.指出课程评价标准的职业性、广泛性和社会性特点,强调在设计评价指标时,需要综合考虑指标的共性和个性、可信度和有效度、定量与定性、知识评价和技能评价相结合的原则,并在此基础上对课程方案、实施与管理及建设水平的指标与分值进行了测算.

关 键 词 :职业能力 应用型 本科教学 课程评价 指标体系

应用型本科是指以应用为办学定位的本科高校,其对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用.应用型本科重在“应用”二字,要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导,以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系,更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段,全面提高教学水平,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才.在这样的人才培养质量观念下,要求学生既要有知识,又要有能力,并重点强调综合职业能力的全面素质观,要求学生不仅要学会学习,学会做事,更重要的是学会做人,既要具备人文素质,又要具备创新的科学精神.应用型本科的人才观、质量观对教育质量管理提出了新的要求,本文基于综合职业能力的视角,以探讨应用型本科教学的课程评价,并据此提出保证高等教育质量提升的主要途径.

1.高等教育课程评价的内涵及特征

高等教育课程评价是依据相关行业职业标准,运用适当的方法和手段,通过系统地收集、整理、分析信息和资料,对课程在实现职业岗位能力的有效性、吻合度及贡献率进行价值评判,并寻求持续不断的课程改进策略.总体上,其具有如下特征:

1.1评价标准的职业性.高等教育的课程是根据岗位职业能力需求而设置,是根据岗位的工作任务确定课程内容,是根据岗位的工作过程确定课程的内容序列.因此,岗位职业能力标准就是课程的教学质量标准.

1.2参与评价的广泛性.应用型本科教育是面向岗位的教育,高等教育教学效果是通过毕业生的岗位工作体现出来.因此,高等教育课程评价指标要充分体现这一点,要坚持学校领导、课程专家、企(行)业工程技术专家相结合,师生共同参与的评价原则,特别要注重毕业生所在用人单位的评价意见.

1.3课程价值的社会性.应用型本科教育立足于产业、行业、社会对人才的基本要求而存在,应用型本科教育课程开发、建设的出发点和归宿点是职业岗位所需的能力.因此,对于高等教育而言,职业需求既是教育教学的培养目标,也是课程评价的价值标准.

2.高等教育课程评价类型划分

根据高等教育课程开发、实施与管理的不同阶段,以及各阶段对课程的价值目标不同,课程评价可分为开发阶段的课程方案评价,实施管理阶段的课程教学效果评价以及对课程建设水平评价三种类型.

2.1课程方案评价.在高等教育课程开发阶段,从课程的提出、定位、设计到课程内容的选取、组织、排序,最后形成课程教学标准、大纲、手册、教学内容及相关教学资料(如课程教案、课件、案例、习题、实训项目等)、课程师资配置、课程实训条件、课程教学方法设计及采用何种教学手段等方案进行可行性评判.评价标准主要围绕专业人才培养目标及职业岗位(群)任职要求,确定本课程支撑、促进及贡献程度;按照学生职业能力形成规律考察课程教学内容吻合度,教学方法和手段的有效性;以及评判课程教学条件(师资配置、实训条件、教学设施等)满足程度等.由于课程方案尚未实施,缺少可测量的外在行为标准,其评价标准一般以定性为主,定量为辅.其中,课程评价的主体主要是同行课程专家,行业、企业专家,依据课程方案阶段的评价标准进行可行性评价,其评价结论是可行、基本可行、不可行.

2.2课程实施与管理评价.课程实施与管理评价是考察课程在实施与管理过程中的教学效果评价.在课程实施与管理过程中,主要考察课堂教学中的教学设计、教学方法采用、教学手段使用的有效性及实际效果;实际教学过程中的教研教改效果以及对课程教学资料的进一步开发与完善的程度进行评价.课程实施与管理阶段评价一般是比较具体的,其评价标准一般以定量标准为主,辅以定性分析.定量评价适宜采用目标模式,即根据课程目标,确定相应评价标准、选择适当的测量目标工具,重点测量学生学习本课程后的职业技能掌握程度以及知识点的理解和应用程度;定性分析宜采用过程模式,通过对课程实施全过程进行观察、收集相关资料和信息、意见,评断课程的实施效果.参与评价的主体具有广泛性,既有学校领导、课程专家对课程实施与管理的整体效果进行全面评价,企(行)业工程技术人员对课程的职业技能掌握程度进行评价,还有师生共同参与评价.其评价结论一般为好、中、差.

2.3课程建设水平评价.课程建设水平评价是综合评价,是指对课程系统的结构、功能及运行效益的多方位评价.评价的主体主要是课程专家,特别要突出行业、企业对课程所要达到的职业岗位能力要求进行评价.其评价结论一般为精品、良好、合格.

总之,课程评价要贯彻课程开发、研制、实施与管理的全过程,兼顾形成性评价和总结性评价.在课程开发与早期试验阶段,要通过形成性评价提供经常性的、详实的、具体的评价意见和资料,以指导课程的开发和完善.在课程全面实施后,要通过总结性评价对课程的质量和总体效果作出准确判断,并提出详实的证据及改进意见.

3.基于综合职业能力的应用型本科课程评价指标设置原则

高等教育是与社会经济、行业、企业技能需求最为密切的一种教育类型,社会生产的发展需求是高等教育发展的原动力.因此,作为高等教育的课程只有主动适应社会经济需要,并以职业岗位技能需求作为其最终价值评判标准,由此来设置高等教育课程评价指标.具体而言,从综合职业能力的视角来看,在设置应用型本科课程评价指标时,须考虑如下几个因素:


3.1指标的共性与个性.共性指标是反映课程教学是否符合教育教学规律,如课程内容结构、课程所采用的教学方法和手段等是否符合认知规律及职业能力形成规律.个性指标是针对不同性质的课程,其教学目标的差异,如以理论教学为主的课程,强调知识点的理解、掌握和应用;以实践教学为主的课程,强调职业技能掌握程度.

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