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摘 要 ： 课堂教学是本科教学的主要组织形式,课堂教学效果如何,直接影响到教学的质量.因此,对课堂教学质量的评价就显得尤其重要.本文拟从目前课堂教学评价中存在的问题入手,试图寻找一种更为科学合理且操作性强的评价方式,以达到促进课堂教学质量的提高,从而提高整体教学质量的目的.
关 键 词 ：课堂教学；评价；问题；对策
课堂教学是按各门课程教学大纲规定的内容,选择适当的教学方法和手段,并根据固定的时间表,向学生进行集体授课的教学组织形式.在我国,高校采取的教学方式主要是课堂教学,因此,课堂教学评价也就成为各高校教学质量评价的主要内容.目前,各高校都在积极探索建立课堂教学质量的评价机制,但在实施课堂教学质量评价时,仍然存在一些问题,须要在理论与实践中进一步探索与完善.
一、本科课堂教学评价存在的问题
(一)评价主体存在的问题
从理论上来看,评价的主体主要有外部评价主体和内部评价主体.外部评价主体通常与评估对象没有任何关系,评价结果比较客观,其评价的目的主要是对学校教学整体的督导和检查；内部评价主体,包括教学督导部门、教师同行、学校领导、学生的内部评价,其目的主要是对学校教师的教学情况的督导、检查和评比,其评价结果,由于学校内部各种利益关系的存在,没有外部评价客观和公正,但内部评价操作相对容易,也易于将评价常态化.本文主要考查内部评价主体存在的问题.
1.教学督导部门.教学督导部门的评价,主要采取对任课教师抽样的方式进行评价,即使是对全体教师听课,也无法进行全程跟踪,同时受到督导人员专业的限制,很难做到评价的全面、准确.
2.教师同行评价.教师同行评价,通常也采取随堂听课的方式,因此同样无法做到全面、全过程跟踪听课,所以也很难做到全面准确地评价.
3.学校领导评价.学校领导评价,通常都是领导为了了解学校教师的教学基本情况,采取偶尔听课的方式进行.被听课的只是极少数教师,而且其评价也不可能按指标体系的要求,逐项打分.因此其评价结果很难纳入到对全体老师的评价之中.
4.学生评价.总体上来说是最好的,最有效的.但也要看到,有些学生对待学习态度不同、对课程理解不同,对教师的授课水平未必能形成客观理解,不少讲课内容肤浅,但课堂气氛活跃的老师往往获得高分.有些高校的学生评教和评职晋级挂钩,导致教师不敢管、不愿管而一味迎合学生,以期学生给自己好的评价,这不仅不能提高教学质量,还可能起到相反的作用.
(二)课堂教学评价内容上存在的问题
目前我国各高校对教师课堂教学质量的评价,通常是设定一些评价指标,然后将各评价指标进行量化,评价者根据自己的感受,给各评价指标赋予一定的分数,最终得到对一个教师的综合评价值.这种评价方式,很少与定性的评价相结合,导致对教师的课堂教学评价成为一个冰冷的数据,无法展现一些活的情况.
在具体量化打分指标上,各学校的评价内容,相差无几,主要包括教学态度,教学内容,教学方法与手段,教学效果等,但很少在评价内容中,考虑到课程的理念问题.每门课程,基本都有其相应的课程理念,诸如财务管理课程,需要在教学过程中,培养学生的货币时间价值理念和风险意识；在统计学课程中,要树立以量化的思维方式去观察世界的理念.因此课堂教学中,并非只让学生学到相关的知识,更重要的是,要将这些知识汇集成一种课程理念,并由各门课程的理念,形成学生的专业理念,让学生用这种理念去分析问题和解决问题,提高学生的创新能力.在目前的文献中,对教师在课堂教学中的课程理念的培养方面的评价内容,却难得一见.
(三)课堂教学评价方式上存在的问题
目前在课堂教学质量评价的方式上,主要是在课程讲授过程中,采取进课堂听课,组织学生座谈会,或在学期末,利用网络平台,由各评价主体对教师进行评价.这种方式主要存在以下几个问题：
1.在课堂教学过程中,随机听取一节课,由于此节课的内容上的限制,其授课的环节、授课方法和手段等也不一致,因此其讲授的效果也会受到一定程度的影响,这样的评价很难做到全面科学.
2.座谈会的方式进行评价,可以得到一些活的情况,但这种评价方式,无法对教师的教学进行打分,也就无法排序.
3.网络评价.这种评价方式通常是在学期末时,由学生来对任课教师的情况,按照一定的指标,对教师进行评价打分.但这种评价方式也有一定缺点：一是对学生评价的约束性较差,学生可以评价,也可以不评价；二是受条件限制,学生要有评价的工具――电脑网络,否则无法进行评价.
(四)评价结果
教师课堂教学质量的评价结果,通常各学校都作为教师评奖评优,评职晋级的依据,这在一定程度上促进了教师改善课堂教学质量的积极性,但却没有充分发挥其作用.教学评价的根本目的,是促进教师改善教学方式,提高课堂教学质量,虽然课堂教学质量评价有了相应的分数,却没有对存在问题的进一步分析,尤其是对教师个体授课存在的问题的分析,没能将存在的问题与教师进行有效地沟通,提出改进措施.
二、课堂教学质量评价的改进措施
(一)合理确定评价主体
将评价的主体分成两部分：一部分为学生评价,另一部分是教师同行评价.
学生评价更多地是从教师的教学态度,教学方法和手段,教学效果上进行评价.因为学生是课堂教学的对象,而且对某一课程是全程地学习,对教师的教学评价可以更加全面.
同行评价则应更多地从教学内容上进行评价.根据课堂教学内容是否符合教学大纲的要求,教学的深度和广度如何,教学是否介绍学科的前沿知识,教学内容是否有错误等方面进行评价.
(二)科学确定课堂教学的评价内容
评价的方法可以将定量评价与定性评价相结合.一方面,对教师课堂教学采取按评价指标打分的形式进行评价,以取得每名教师的课堂教学总分数,从而排出名次.同时,也要采取座谈会等方式,对教师课堂教学的情况进行了解,对有些具体的情况,具体分析,以达到对一个教师的全面准确的评价.同时还要增加对教师传授课程理念的考评内容,而且应该对这项内容赋予更大的权重,以强调理念在教学中的重要性.
(三)采取灵活多样的评价方式
学生评价可以采取网络评价为主的方式,但在评价前,组织评价的教师要对学生进行宣传教育,引导学生能实事求是进行评价,或采取一定的手段,对学生进行约束,要求学生全面系统地对教师进行定量评价,这种评价应在学期末进行.在学期中期,可组织学生代表座谈会,对教师的教学情况进行了解,对存在的问题,及时分析并反馈给任课教师,从而保证教学质量.
同行评价可以由基层教学部门组织本部门教师通过观摩公开课、录播课、教学资料等方式进行评价.这样可以避免多人随堂听课,会影响正常教学的弊病,也可以避免教师没有过多的精力和时间去听课的问题,同时,这种方式还有让听课的教师和任课教师有更多的交流空间,相互学习,达到共同提高的目的.评价时间可以在教学过程中,随时进行.
(四)制订评价结果的反馈机制
学生评教,由教学督导部门或教务处负责,主要对评价的基本情况进行总体分析,对教师授课情况出现的普遍问题进行针对性地分析,提出相应的解决办法.学生座谈会由二级学院或各系部进行组织,对了解的基本情况,尤其是对个别教师在授课中存在的问题,要系统分析,并对分析结果及时反馈给任课教师,以使其改进.
同行评价通常是由教学系、部组织相同或相近学科的教师来评价的,因此二级学院或系部,应该根据对教师的授课情况进行分析,对每名老师的授课的优缺点进行反馈,让教师能够客观地发现自己授课的不足,以便在今后的教学中加以改进.