本科实践教学过程监督管理机制的建设与改革

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[摘 要 ]实践教学质量直接影响学生就业竞争能力,而本科实践教学的组织形式灵活多样,对其进行教学质量过程的监督管理具有一定难度.本文讨论了实践教学质量监督管理系统建设中的一些关键问题,并用现代网络信息技术实现了实践教学质量过程监督管理系统设计.

[关 键 词 ]实践教学;过程监督;信息技术

[中图分类号]G642.44

[文献标识码]A

[文章编号]1005—4634(2012)04—0031—04

1.实践教学质量过程监督管理机制改革的必要性

在本科学生具体的就业工作中:一方面,学生反映工作难找,而另一方面,企业却发现难以招到需要的人才.企业往往更强调本科生的实践动手能力,而很多学生却由于主观和客观的原因,在实践动手能力的培养上训练不足.归根究底,很大程度上是学校的实践教学环节没有发挥应有的作用,造成学生不能很好满足用人单位对人才的需求.

为提高学生的实践动手能力,很多高校不断革新实践教学内容,为学生提供了内容丰富、形式多样的实践教学课堂.但要知道,再好的内容如果没有制度的保证都很难落到实处.而现有的“以教学督导为主要驱动,辅助学生问卷调查”的传统教学质量监督模式很难适应不断发展变化的实践教学内容改革,实践教学质量过程监督管理机制的建设和改革势在必行.

设计合理有效的实践教学管理机制和平台可以大大提高学生的实践动手能力,进而增强学生的就业竞争能力,这也是此项目展开实施的目标.

2.实践教学质量过程监督管理制度与管理平台相结合的重要性

该课题强调在实践教学环节中进行全过程的监督管理,主要包含以下两个方面的内容:一是建立并改革实践教学质量过程监督管理制度;二是开发实践教学质量监督信息管理平台.前者是后者的理论依据,而后者是前者的实现手段,它们相互支持也相互制约.

这里的制度主要指的是:实践教学监督管理体系中教师、学生和督导的责任和工作流程.随着现代信息技术的发展,大量的教学管理系统开始采用网络化信息管理平台作为执行手段,即使用计算机软件系统来实现教学管理制度中的工作流程.在建设与改革实践教学质量过程监督管理机制中,制度建设与平台开发实际上融合为一个整体.


3.实践教学质量过程监督管理机制研究中的关键问题

3.1 利用现代信息手段加强实践教学全过程实时监督

在许多高校实际上已经实行了教学督导制度,大多是由教务部门返聘退休的老教师和老教授完成这项工作,同时教学系主任和教学院长也部分参与这项工作.该研究实际上也是为了方便教学督导工作而进行的.

在实际研究中发现,由于实践教学具有形式上的多样性和安排上的灵活性,对它的教学质量监督若沿用课堂教学的传统做法就会遇到很多的困难.具体来说,若教学时间、场地发生变化,但信息沟通不及时,教学督导可能就难以找到实践教学现场.若实践教学现场在外地的企业中,由于条件限制教学督导甚至就不可能进行现场检查.这样就很难及时发现实践教学中存在的问题,即使事后发现了问题,但这次教学实践却已经结束了.另外,如果不能对其过程进行有效的监督管理,在学生中就可能会产生抄袭等现象;同时也有可能滋长个别教师敷衍了事的教学作风,这样就无法很好的保证实践教学的质量.

而现代网络信息技术的引入则给全过程监督提供了很好的技术手段.通过网络,“任课教师”、“教学督导”、“学生”三者之间可以充分实时进行信息交流.通过“教学督导”的全过程、多方向的信息交流,可以有效制约个别学生和任课教师的懒散作风,切实起到监督和保障的作用.

实践教学主体三者之间交流的信息可以起到以下作用:(1)增加任课教师的信息交流发布能力,交流信息包括:最新实践教学时间场地信息、实践教学内容和指导信息、学生阶段性状态信息等.教学督导通过查询这些信息,可以方便的进行现场督导和网络化远程督导;(2)增加督导的再反馈信息交流发布能力,交流信息包括:督导对教师现状的质疑和建议,督导对学生的阶段性调查要求等;(3)增加学生对于实践教学效果的主动反馈信息能力,交流信息包括:学生发布给教学督导的阶段性教学效果反馈信息、学生发布给教师的阶段性实习成果信息等.

简而言之,“教学督导”、“任课教师”和“学生”是实践教学的主体角色,应该加强各角色之间的信息交流,实现如图1中三个主体角色之间的双向信息交流渠道.这样一方面利于督导的过程监督,另一方面也利于教师及时掌握学生的实践教学过程状态.这些信息事后都被保留下来,可以作为教师最终教学效果评价的依据和教学改革的宝贵资料.

另外,部分实践教学项目中也需要企业的参与协助,但考虑教学管理的通用性,没有将其列入系统角色.在实际中,由于企业不属于高校的内部组织,教学督导也很难直接对其进行监督,具体可以通过调查问卷直接或间接的获得企业的相关信息.

3.2 明确实践教学不同阶段中各角色之间的信息交互内容

仔细研究不同实践教学形式的共同特点,找出在不同教学阶段需要交换的教学信息,可以为实践教学质量过程监督管理系统管理平台的开发提供设计指导.

按照时间顺序,将实体角色(学生、教师、教学督导)对系统的使用情况按时间划分为以下几个阶段:(1)实践教学始前阶段;(2)实践教学任务布置阶段;(3)实践教学任务执行阶段(本阶段可能包含多项子任务阶段);(4)实践教学任务总结阶段;(5)实践教学结束后阶段.下面按阶段说明实体角色的主要交换信息.

第一,实践教学开始前实体角色信息交换,见图2.

第二,实践教学任务布置阶段实体角色信息交换,见图3.

第三,实践教学任务执行阶段实体角色信息交换,见图4.

第四,实践教学任务总结阶段实体角色信息交换,见图5.

第五,实践教学结束后实体角色信息交换,见图6.

应说明,以上只包括了在不同阶段应交换的主要信息;另外在有的实习中会有企业的参与,督导可以根据教师发布的信息直接与企业实习负责人交流获取评价信息,该流程未在上图中体现.在系统开发的过程中也应该注意信息显示的权限控制,使学生能真实反映实践教学工作中的问题.

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