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【摘 要】培养社会所需要的应用型创新人才是当前高等教育大众化发展的迫切要求.本文从办学定位、专业设置、教学方式和课程结构等方面论述了我国本科教育如何改进培养应用型创新人才的问题.

【关 键 词 】应用型创新人才;大众化;本科;定位

随着我国高等教育发展进入大众化阶段,高等教育从一元的精英教育走向了以培养应用型人才为主的多元化教育.同时高等教育人才供给与经济社会发展需求之间的主要矛盾也由人才供给总量不足转变为供给的人才质量和素质能否满足各行各业的现实需要.这种转变要求高校要培养既有扎实理论基础又有较强实践能力和创新精神的应用型人才.因此,我们有必要认真思考如何搞好应用型创新人才的培养问题.

一、本科应用型创新人才的内涵及特征

本科应用型创新人才是指高等学校根据社会实际需要所培养的,面向市场,具有一定的理论基础,较宽的知识结构,较强的自主学习能力和动手能力,能应用知识进行技术创新和技术二次开发的人才.它具有以下特征:一是表现为较强的实践能力和动手能力.二是具有较宽厚的专业知识和宽广的知识面,能综合运用多学科、跨学科的知识和方法,分析解决实际问题.三是拥有较高的创新、创业能力.同时还具有团队工作能力、国际交往能力和创新成果的表现能力.四是具备较好的素质结构.有良好的思想道德素质、高尚的精神追求、强烈的社会责任感、较强的诚信意识和文明的行为举止以及最基本的职业道德.


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二、我国本科应用型创新人才培养面临的问题

由于我国高等教育在通识教育与专业教育的关系方面存在着认识误区,所以长期以来一直注重在单一学科领域中培养人才,忽视了市场多层次的需求,所培养的人才知识结构单一,知识面狭窄,适应性较弱.从而出现了一方面大批毕业生找不到工作就业困难,另一方面用人单位所需要的中高级人才又大量不足的现象.具体说存在的问题主要有:①在高校定位问题上存在误区.表现为把学校的类型、层次和水平混同,没有根据人才层次,建立起分层次的人才质量评价体系,而仅从人才培养的学历层次对高校进行定位,用统一的质量标准来评价学校,造成高校盲目追求层次升格和类型功能趋同的情况.②高校专业设置与社会需求相脱节.目前高校的专业设置、课程安排以及教学内容仍然保留着计划经济的色彩,与社会岗位对专业知识和专业技能的需求不符,使培养的人才与社会需求之间存在着脱节,导致毕业生就业难度大.③教学方法陈旧.教学上重课堂教学轻实践教学;重知识灌输轻能力培养;重专业教育轻全面发展.忽视构建锻炼学生创新能力、实践能力的多维实践平台;忽视激发学生主动探索和判断的思维能力;忽视创设具有实践特色的课程教学体系;忽视学校与社会之间的互动作用;忽视管理与服务综合育人效应.④教学计划安排缺乏合理性.课程设置上必修课多,选修课少;公共基础课多,专业基础课少;使课程设计缺乏特色性、针对性和实效性.⑤师资力量薄弱,缺乏一批具有应用型特色的“双师”型教师.

三、我国本科应用型创新人才培养方法的改进

我国本科应用型创新人才的培养应以“厚基础、宽口径、重应用、

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强创新”为原则.按此原则今后应从以下方面加以改进:

首先,高校要科学准确的定位.它关系到本科应用型创新人才培养目标的实现.高校在定位时要考虑培养目标的定位、发展目标的定位、办学层次的定位、学科专业的定位、服务面向的定位、发展规模的定位和办学特色的定位七大要素.其中培养目标、办学层次、学科专业水平和办学特色是关键要素.培养目标定位是指在某个较长的历史时期内,学校生存发展中带全局性、方向性的奋斗目标,是对学校未来发展趋势、发展方向的科学预见和创新性思考.办学层次定位是指不同类型的高校其学术贡献、人才培养的层次、对社会服务方式以及在高等教育系统中发挥的功能和作用是不同的.学科专业的定位是指高校根据社会分工、经济和社会发展需要以及学科的发展和分类状况所设置的各种专业要体现各自不同的培养目标和规格,制定不同的教学计划和课程体系.办学特色的定位是指学校的学科特色、人才培养和管理机制等方面所表现出来的与众不同的独特的东西,是高校在教育市场中具有竞争力的表现.高校要从社会需求、学校条件、政策环境等方面凝练特点,结合地区经济结构,根据相关专业领域的发展来设置专业,调整专业方向和培养目标以及课程体系和教学内容,建立具有自身特色的应用型创新人才培养体系.既不追求“高层次”,也不“错位经营”,合理定位,使自身得到更快的发展与提高.需要注意的是要用动态的眼光来看待学校的“定位”,在一段时间内的同类学校,5到10年后就有可能拉开距离,这时就需要重新定位.

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其次,专业设置要与社会需求相对接.我国高校应根据社会经济的发展需要,按照“突出应用、需求优先、支优扶新、突出特色”的基本思路设置专业.在专业建设上,调整和优化学科专业结构,稳定办学实力比较强、市场需求旺的专业;扶持具有办学优势的特色专业;新增市场前景好、办学条件具备、办学效益较好的专业;更新或停办市场需求不旺,招生规模效益差的专业.通过整合、交叉渗透等形式,实现对传统专业的提升和改造,使之更加符合经济、社会发展的需要,培养面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才.

再次,教学方式要多样化.高校要根据“理论与实践相结合”、“素质教育与专业教育相结合”、“课内与课外相结合”的原则,改造原有的教学方式,实施多样化的教学.紧密依托行业和当地政府与企业,建立产学研密切结合的教学机制.要多将教学课堂换到实验室或实践教学基地,以应用实践教学引领理论知识学习.要为学生提供自主开发的场地、设备、环境和技术指导,培养学生实际开发制作的创新能力和团队合作精神.另外,为了培养学生的创新精神,还可设置相应的创新系列课程,如数学建模系列课程等.开展各类以创新创业为主题的校园文化活动,如大学生创业计划大赛.同时建立相应的激励机制,鼓励学生争取实践创新学分.

第四,课程结构要优化.依据宽口径、厚基础、高素质的原则,课程体系的设置应做到通识课要通,专业基础课要厚,专业课要精而且富有特色.建立以必修为主体,以技能课为重点,以选修课为补充,辅之以学术讲座等多种方式有机结合的课程体系.在课程设置上,可以前二年按照学科大类培养,以夯实基础;从三年级开始,根据学生个人的特长、兴趣、未来就业取向,结合社会发展需要,采取院系专业组内选择、学科大类内选择、全校范围内选择等不同方式,实行分流培养.

最后,教师的应用教学能力要提高.应用型创新人才培养的关键是要有应用培养能力的教师力量.因此,一方面要有计划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践.另一方面要聘请生产第一线有丰富实践经验且有教学能力的工程师到学校做兼职教师,充实现有的教学团队.

参考文献:

[1]宋思远.应用型本科人才培养模式的构建[J].徐州工程学院学报,2005(1).

项目基金:本文系“首都经济贸易大学2012年校级教改项目《我国本科应用型创新人才培养模式改革》的阶段性成果”.

作者简介:燕秋梅,女,留日经济学博士,首都经济贸易大学经济学院副教授.

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