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摘 要新时期我国农村小学教育面临的主要问题是教师的素质问题.农村小学的教育质量高低,关键在于农村教师队伍素质的高低.继续教育,作为教师终身学习的基石,对农村教师的与时俱进和农村教育发展至关重要.如何提高农村小学教师继续教育的实效性、深入推进新课程理念、大力提升教师专业素养、分层次做好农村小学教师继续教育工作是继续教育解决的问题.
关 键 词农村小学教师继续教育对策
中图分类号：G451文献标识码：A
ZhangjiakouCityRuralPrimarySchoolTeachers'
ContinuingEducationStrategiesintheNewEra
GAOJianping,WENXinmiao
（ZhangjiakouUniversity,Zhangjiakou,Hebei075000）
AbstractThemainproblemfacedbyChina'sruralprimaryeducationintheneweraisteachers'qualityproblem.Thequalityofeducationinruralprimaryschoolislow,thekeyliesinthelevelofqualityofteachersinruralareas.Continuingeducation,thecornerstoneoflifelonglearningasateacher,forteachersinruralareasandruraleducationdevelopmenttimesiscrucial.Howtoimprovetheeffectivenessofruralprimaryschoolteachers'continuingeducationcoursestofurtherpromotenewideas,andvigorouslyenhanceteachers'professionalknowledge,differentlevelsofruralprimaryschoolteachersdoagoodjobofcontinuingeducationistocontinuetoworktosolvetheproblemofeducation.
Keywordsruralprimaryschoolteachers；continuingeducation；countermeasures
1课题研究背景
2011年召开的扶贫开发工作会议及颁布的《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020）年》,确定将包括燕山-太行山片区在内的14个集中连片贫困地区作为未来扶贫攻坚的重点.张家口市有9个县地处燕山-太行山片区,这些县多数农村经济发展滞后,贫困程度严重.扶贫,产业是基础,人才是关键.治贫先治愚,没有教育的发展就不可能培养出具有致富能力的人才,也就不会有贫困地区人民的小康生活.而发展教育,就要从基础教育抓起,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“巩固城乡免费九年义务教育,促进义务教育均衡发展”.教师水平的高低成为能否实现教育均衡的关键.如何留得住教师,如何让教师了解最新教改理念、共享教改成果,自然就成为影响这些地区教育发展的关键.继续教育,作为教师终身学习的基石,对农村教师的与时俱进和农村教育的发展至关重要.
2张家口市农村小学教师继续教育现状及存在问题
通过查阅我市2012年教育统计资料、对我市13县中选取的38所农村小学约700名教师的问卷调查、走访部分小学并进行实地调研,对我市农村小学教师继续教育概况有了一些了解,现综述如下.
张家口市,地处河北西北部,东靠承德市,东南毗连北京市,南邻保定市,西、西南与山西省第二大城市――大同市接壤,北、西北与内蒙古自治区乌兰察布市交界,全市南北长289.2公里,东西宽216.2公里,总面积3.68万平方公里,总人口460万.截至2010年,张家口市辖13县（宣化、张北、康保、沽源、尚义、蔚县、阳原、怀安、万全、怀来、涿鹿、赤城、崇礼）、4区（桥东、桥西、宣化、下花园）、2管理区（察北、塞北）和高新区、产业集聚区.
根据国家、省等教育行政部门有关要求,以及小学教育发展形势需要和张家口市教师队伍实际情况,我市教师参加了国家、省、市等各部门组织的各种继续教育培训,我市也开展了以非学历教育为主,学历教育为辅的多种教师继续教育培训.
通过调查问卷发现,在张家口市中小学教师继续教育培训中也还存在着一些问题：主动参与的积极性不高；多注重讲授,缺乏富有成效的反思性研讨；没有区别对待处于不同专业发展阶段的教师培训等.尤其是农村小学教师接受继续教育存在着机会少、课程单一、学习方式不够灵活等问题,继续教育的实效性有待进一步提高.
3对张家口市农村小学教师继续教育的对策建议
3.1开展校本培训
农村小学教师教学任务比较繁重,在教学时段没有时间去参加培训,因此开展校本培训就成为提高农村小学教师教学素质的一个重要的手段.农村小学教师的继续教育可有不同的类型及层次,其主要是解决教育教学的实际问题,内容主要是技术型及操作性的培训类型.因此,以校为本或以学区、中心校为本开展教研活动,定期组织教师探讨、交流,研究解决教育教学中存在的实际问题,总结、提升教育教学的经验,提高教师的教学、科研综合素质和专业水平,这样的“培训”效果会更好,也更具有可操作性.3.2开展灵活、多样的岗前培训和岗位培训
一般来说,教师的岗前培训是使新任教师在上岗前或试用期内为适应教育教学工作需要而设置的培训.教师的岗位培训（也称职务培训）是为使教师适应岗位要求而设置的培训.
对我市农村小学新任教师的培训,可原则上由各县（市、区）培训单位和教师所在学校协同负责实施；而岗位培训可进行集中培训,如对农村小学英语教师的岗位提高培训、骨干教师的培训、骨干班主任的培训、英特尔未来教育的培训.
同时,还可以利用现代远程教育手段和优质的网络资源进行远程培训.将集中培训和远程培训结合,不仅能够提高工作效率,还可以强化培训的效果,有效地提升农村小学教师的整体素质.这样可以让更多的农村教师得到培训.
还可以整合我市高校培训机构的远程教育资源,并加强对远程教育培训体系的研究、开发、建设,更好地应用于对农村中小学教师的培训.
3.3加大培训的力度
针对我市农村小学教育相对落后于城市地区,尤其是集中连片特困地区,办学条件差,师资力量比较薄弱,教育资源有限的现状,应当加大对农村小学教师的培训力度,在“国培计划”和“省培项目”上,多向农村小学教师倾斜.在具体实施中可以采取分层及分类地进行培训,打造一个以县级为基础的“国培”、“省培”、“市培”、“县培”四级培训的联动机制,全面提高我市农村小学教师的整体素质.同时,要让农村小学教师充分地认识到,教师专业素质的提高及可持续发展,是新时期教育改革与发展的迫切要求,从而感受到培训的必要性,坚定地树立起终身学习的意识,使培训真正成为教师的自觉行为.
3.4改革培训方式,促进教师成长
教师的学习有其特点：自我导向、以解决问题为中心、提高实效性与资源共享.而参加培训最希望了解自己愿意了解的,学习自己愿意学习的；希望能够通过学习解决实际教育教学中遇到的问题,寻求解决问题的方案；同时在学习内容的上追求实效性,能够学以致用,把所学到的知识、掌握的技能技巧应用到自己的工作中去.在培训中教师不仅是向培训者学习,还会也与其他教师一起交流学习.因此,在培训方式上必须改变以往培训时,培训方式单一,专家、教授满堂灌,从理论到理论,从抽象到抽象的形式,不能为培训而培训,应当有针对性地对农村小学教师进行培训,如提高教育教学能力、更新教育教学理念能力、获取新知识的能力、科研能力、与学生沟通的能力等方面的培训.
在对农村小学教师的培训中,建议：首先,要有教学研一体化的培训,多从教师的实际需要出发,聚焦课改进行培训,找准新课程实施中的重点与难点,使教学实践与培训实际相结合.其次,可以进行专题式的培训,针对农村小学教师的专业特长与实际需求,培训教师可与专家、学者组成专题研修小组,进行专题式培训,提升培训的高度.第三,专家、学者与培训教师形成研讨式培训,应结合培训的主题,对热点、难点问题开展专题研讨,通过对典型个案的分析,发展主题式论坛,确保培训的实效性.第四,从提高农村小学教师的科研能力出发,开展科研培训,围绕主题举办论坛活动,针对一线教师在教育教学中的困惑问题、成功经验开展研讨,也可将有关课题细化为小课题给多个学校骨干教师,然后进行指导,让农村骨干教师边做边学,掌握科研方法,最后集体攻关完成总课题.第五,构建有效激励机制,鼓励教师积极参加培训,农村小学教师具有参与学习的渴望与需求,渴望通过培训,促进自身的专业发展,因此,教育行政部门需要建立切实有效的激励机制,促进农村教师主动参加培训,变“要我学”为“我要学”；同时,重视奖励、选拔优秀农村骨干教师,把教师培训作为常态,纳入到学校的年终考评考核体系中,并实施“农村学校教育硕士师资培养计划”.
对农村小学教师有效开展培训,是提升农村小学教师的教育教学能力的重要举措,我们只有认清当前培训工作中存在的问题,采取积极对策,促使农村小学教师培训工作持续健康地开展,才能不断提升农村小学教师队伍的整体素质,从而推进农村义务教育的均衡发展,实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的目标.
课题项目：河北省教育科学“十二五”规划课题；课题编号：1220128