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摘 要：在培养技能型人才为目标的新形势下,作者对中职学校Linux教学中存在的一些问题进行了分析,探讨新形势下Linux课程的改革思路.本文对Linux的课程开设,教材选取,教学手段,学生的能力培养等方面进行了阐述.
关 键 词：Linux；操作系统；中职生；新形势
中图分类号：TP316.81-4
Linux操作系统是1991年芬兰大学生Linus在Minix基础上重新开发的类Unix操作系统,它以安全稳定、开源免费等特点越来越引起社会的重视,美国、印度、日本、台湾都高度重视Linux操作系统的推广与应用,我国政府也高度重视,Linux在网络管理系统、嵌入式系统中应用广泛.
随着Linux在国内的普及,企业对Linux人才的需求呈现多元化趋势.据权威的Linux认证机构redhat公司调查,我国正处在一个Linux的发展关键期,瓶颈效应明显.我国的Linux教育处于初级阶段,Linux的使用环境基础不如Windows,学生学习Linux时间短,前期基础知识的结构搭建缺少梯度,所学知识无法转化成实际的岗位技能,如何改变Linux课程的教学格局变得尤为重要和迫切.
1Linux让计算机教学步入正轨
计算机技术的发展步入了成熟期,进入了多元化的纵向发展.对中职计算机专业的学生来说,应该掌握基本的计算机原理和理论.但现在的中职计算机教学主要是以微软可视化产品为主,譬如WindowsXP、Office,哪怕是DHCP、DNS等网络管理也大都只讲如何用鼠标点点这儿,指指哪儿,完全变味成了软件应用的培训班.这些课主要在讲操作,而原理性的东西基本不讲,计算机的专业学生,不学习计算机的基本工作原理,就无法培养学生的学习兴趣,学生的知识培养有宽度没深度,造成计算机学生的专业平庸化,学习能力差,学生没有特长,没有可持续性的发展,发展前景暗淡,所以说学习Linux是计算机教学本质的回归.
2Linux的培养目标
围绕着学校“炼技能专长,成行家里手”的办学理念,针对学生的实际情况,对Linux操作系统的培养目标做了如下设定：
（1）以培养学生实际动手能力为宗旨,走“学练结合,强化技能训练,深化知识理解”的教学路线；（2）针对职校生理论基础弱、英文功底差的现状,采用中文版教材,培养学生掌握最基础的操作系统原理,让学生掌握基本的Linux操作和基础编程；（3）培养学生的学习动力,在要求学生完成基本要求的基础上,培养和鼓励学生参与操作系统相关的社会需求调研,激发学习兴趣,引导学习方向.
3课程的开设基础
学习Linux课程之前必须要有一定的专业基础,这些课程对于学习Linux操作系统起到至关重要的作用.不管学习什么课程,对课程掌握的快慢,往往取决于基础的搭建,基础扎实的学生听老师讲一遍就能听懂,甚至都可以触类旁通,而没有基础的学生听多少遍都是丈二和尚摸不着头脑,所以先修的专业基础课非常重要.同样对于计算机专业的学生来说,制定良好的课程体系结构,可以使教学达到循序渐进的效果.就Linux操作系统课程来说,他的先行课程情况图一所示.
4课程开设的教材选择
专业课程的书籍种类繁多,水平参差不齐,对于职专的学生来说,教材的选择是关键.一本适合学生的教材可以很好的调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣.教材选择过易或过难都不好,教材太过粗浅,学生对待学习的态度会很消极,不专心；教材过难,学生对知识的学习就会产生畏惧心里,总是认为自己学不会,职校生太多的失败经验,让他们容易放弃对这门课的学习.
中职生的自学能力不强,因此通俗易懂成为教材选择的依据,市面上针对中职生的Linux教材较少,内容大都是Linux教材培训的精简版,文字过于精练,市面上很少有适合中职生的教材.最后,我选了台湾Vbird写的一本《鸟哥的LINUX私房菜：基础学习篇》.Vbrid是台湾著名的Linux教学网站的版主,他写的文章通俗幽默,在大陆和台湾有很高的人气,这本教材就是他网站上的Linux教学内容的汇编和整理,比较适合中职学生学习.
5教育教学的开展
5.1教学方向的选择.Linux是一个功能强大的操作系统,国内外专家对Linux教学内容有两种观点：一种是基于命令行方式,教给学生管理与维护的命令,认为这是Linux的精华所在.另一种观点认为基于X桌面,教给学生系统的使用与管理的操作方法,他们认为用这种方式开展教学,学生需要记忆的命令不多,学习难度不大.针对中职学生的自身特点,我选择了第二种教学观点为教学方向,在这一阶段需要培养学生的学习兴趣,类似Windows界面Linux操作系统,让学生有似从相识的感觉,内心不会有抵触情绪,上手快,学生有成的就感,学习的积极性也高.
5.2教学方法
（1）多媒体的使用.Linux操作系统的学习倾向于系统的管理与应用,并不涉及太多的理论及公式,知识点较多,可借助于多媒体进行教学.多媒体教学把枯燥的计算机内容转化为生动的图像、交互和视听媒体,把教学内容直观化,有利于学生更好地接受知识.（2）任务驱动实验教学.运用任务驱动教学法于Linux操作系统教学,在形式上是：提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→适当讲解或协作学习→完成任务实践→交流或归纳.任务设计是关键环节,课堂教学中,教师和学生通过创设的问题情景,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,根据学生的知识、能力基础和培养目标,结合任务驱动教学法的项目任务,使学生完成任务,达到掌握知识的目的,选取的项目任务要有实际的应用价值.
在教学过程中,针对大多数学生对实际应用知识比较感兴趣的特点,列举一些现实中的例子,理论联系实际.在实例分析过程中,以启发的方式进行,先设置一些如多用户、访问权限、文件相互传输等问题,促使学生大胆猜想,踊跃回答所提出的问题,并引导学生有一个正确的思路；之后再解答实际工作中是怎样处理类似问题的.一般要遵循“设疑――思考――提示――解答”的思维过程,通过教学互动,实现课堂上的师生互动,以提高课堂教学的质量.使学生更好地掌握Linux操作系统的知识并能灵活应用.
6课程考试方式的转变
过程化成绩考核,取代原有的期中、期末考试.学生从小学到初中,学习能力有了一定的差距,如果还一味的用成绩评定学生,学生的学习积极性会在学习前就消失.教师对学生的考核放到平日,对学生日常学习的态度评价,学习的方法考评,课后的作业完成质量等多个环节打分,这套考核体系可以很好的帮助学生,建立自我学习体制,培养学生的学习能力.考核制度的转变,意味着教育方向的调整.
7课程的不足之处
Linux缺少认证考试.认证考试是激发学生学习兴趣,提高教学质量的一项有效措施.社会上关于Linux的认证考试,由于考试费用较高,考试层次较高,中职生的参与空间很小,针对中职生的Linux认证考试还没有形成.