对“大学计算机基础”课程教学改革的一点看法

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摘 要：随着计算机知识在人们生活中不断地深入普及,“大学计算机基础”课程面临着很多新形势和新挑战.本文从学生的角度及课程本身的特点、难点出发,较全面地阐述了在教学措施、教学内容、教学设置、教学手段等方面对本课程所做的改革实践和探索,提出一种将辅助选修课、交互式教学、任务驱动法、综合实训法等措施相结合的综合型教学方法.

关 键 词：任务教学法；演示教学法；教学改革

0.引言

计算机的诞生是20世纪里的重大科学成就,是当代先进科学技术的结晶.目前,计算机应用已广泛渗透到人们生活、工作的各个领域中.自1994年起,教育部考试中心主办了计算机等级考试,其中,计算机一级、二级考试主要面向非计算机专业的学生.此后,各高校积极开设大学信息技术基础课程,以此来培养大学新生的计算机信息处理能力.大学信息技术基础课程已经作为各高校非计算机专业学生的必修课,主要介绍计算机基础概念、文字处理、基础编程以及当今主流应用软件的使用.

1.现状分析及面临的挑战

随着计算机技术的日新月异,以及计算机知识普及程度的不断提高,“大学计算机基础”课程的教学面临着重大挑战.首先,由于各地中学的计算机知识普及程度有差异,导致大学新生对计算机知识的掌握程度有差异.学生对计算机的喜爱程度以及是否能经常接触到计算机导致学生对计算机的熟悉程度也存在较大差异.以湖南某高校为例,其生源来自全国各地,还有存在汉语语言障碍的留学生,学校对于他们的教学便是一个难题.“大学计算机基础”课程是面向大学新生开设的,由于新生的入学基础存在较大的差异,且导致差异的原因多样化,因此教师如何上好该课程,让学生不产生消极、厌学、自卑的心理,是该课程面临的挑战之一.其次,从教学内容上看,由于计算机知识的快速发展和普及,课程的教学内容需要不断地更新替换,不断地补充完善新的知识,需要学生掌握的知识变得越来越多,难度也在逐步加大,因此,如何选择教学内容便是该课程的又一个挑战.再者,从教学设置上看,由于“大学计算机基础”课程以应用为主,上机实验是学好该课程的关键,因此如何平衡好理论课和实验课,从而产生好的教学效果是又一个挑战.由于全校大一学生都要修读该课程,学校机房的条件、理论课的分班情况都会影响到该课程的学习.最后,从教学手段上看,该课程的教学手段较多样化,如可以演示讲稿,可以直接操作应用软件,可以采用多媒体教室让学生边听边操作,可以布置任务由学生自己实践.如何将这些教学手段很好地结合起来从而产生好的教学效果也是一个挑战.

2.教学改革的实施与改进

2.1辅助选修课

由于各种原因导致学生对计算机基础知识的掌握程度有很大的差异,经调查得出计算机知识掌握程度调查表,如表1所示.表1显示了2012年湖南某高校某学院2011级新生对计算机基础知识的熟悉程度.

由表1可得出,对于C语言、Matlab、Drearnweer、SPSS等,大多数学生都不会操作,只有2%-5%的学生接触过,可以不予额外处理.对于Windows操作系统和Office办公软件的使用,学生们的熟悉程度差异较大,必须引起重视.通过笔者多年的教学经验表明,一些计算机基础知识薄弱的学生,在学习“大学计算机基础”课程时极易产生自卑、厌学的心理,他们也不愿请教老师和同学,这对他们的后续学习和心理都产生很大的负面影响.面对这种情况,我们采用辅助选修课来弥补起点差异,从而产生较好的教学效果.学校通过安排0.5学分的辅助选修课,全校大一新生可以进行有针对性的选修.辅助选修课主要面向不会使用Windows操作系统和Office办公软件的学生,这类学生大约占全校大一新生的23%左右.学校可以在“大学计算机基础”课程正式开课的同时,将辅助选修课安排在周末,进行集中修读,采取交互式教学形式,由教师边操作边讲解,让学生跟着教师一起操作领会.辅助选修课的教学内容主要包括Windows系统操作,键盘、鼠标操作,输入法的使用以及Word软件的简单案例讲解.由于应用软件具有共通性,学生在熟悉了一个软件后,在使用其他软件时就可以摸索出一些常用功能.应用软件在被开发时就考虑到了易用性和相似性,特别是Office系列软件,学生学会了Word软件的一般操作后,就可以很容易地入门整个Office软件的操作.

2.2兼顾多和精

随着计算机知识的不断普及且日益丰富,学生要掌握的知识也变得越来越多,而学生们的课时是有限的.计算机内容开设过多会使学生无法在短时间内真正掌握这些内容；反之若开设过少,便起不到开拓学生视野的作用.因此学校在设置“大学计算机基础”课程的内容时,要做到兼顾多和精,给学生一部分的自主选择权.

对于基础知识部分,例如Windows操作、Office操作、C语言,我们可以设置为必修课；对于计算机的其他知识则以选修的形式出现.选修课在设置时可以灵活多样,应详细介绍选修课的教学内容、应用领域和作用.例如,理科生学习Matlab可以对今后的科研工作起到很大帮助；文科生学习VisualFoxpro（简称VF）和SPSS可以对今后的工作和研究带来很多益处；而对于一般的应用型软件,如Dreamwee、Photoshop、VisualBasic（简称VB）、Flash等,属于兴趣类,应以选修形式出现.由于大学课时有限,对于大学计算机基础知识,有的学校仅讲解Windows和Office操作,这不能引起学生很大的学习兴趣和积极性,特别是对于那些已经对Windows和Office有所了解的学生.如果学生能选修Dreamweer、Photoshop、Flash等,便可以增加“大学计算机基础”课程的趣味性和实用性,学生也能体会到精通Office软件和Windows操作后可以极大地帮助到其他软件的学习,更好地过渡到其他软件的学习.例如,学生在掌握了Word文字处理软件后,在学习Dreamweer时,就可以直接打开精美排版的Word文档,有助于美化网页.在学习c语言时,学生们会觉得枯燥无味,难度很大.学生如果能选修VB,就会有一种豁然开朗的感觉,了解到开发软件原来可以很简单、很好用.对于C语言是否应当废止,笔者认为不仅不可以,还应给予更大的重视.C语言是学习其他语言的基础,也是计算机领域的入门课程.有些学生在学习c语言之后,发现自己在编程上很有兴趣也很有天赋,有可能转到自己感兴趣的计算机专业.在笔者所教的学生中,就有几个学生转到了计算机专业,在计算机领域学得很好.C语言对学生的专业也有很大帮助.C语言从源头到结尾,都可以控制流程,结构清晰,学生可以动手开发适合本专业使用的软件,特别是在对本专业的一些研究中,用C语言去实现大量的计算推理过程,可以快速高效地推进研究进度.

2.3课堂讲授和上机配套

“大学计算机基础”课程对学生的动手能力要求较高,单纯的理论讲解会让学生昏昏欲睡,而单纯的上机实验又会让学生无所适从.对于Office系列、Matlab、Dreamweer、SPSS,我们可以采用交互式教室上理论课,这样能极大提高学生的兴趣和积极性.学生在课堂上跟着老师一起用计算机,既可以学会理论知识,又对其实践有极大帮助.对于这些应用性很强的课程,交互式教学法能产生最好的教学效果.

另外,学校可以设置专门的上机课.上机课宜设置与理论课知识配套的一个个小任务,以任务驱动的方式让学生自主查阅资料,解决问题.任务驱动教学是以学生为中心、以任务为驱动的教学方式,属于探究式教学模式的一种,其实质是教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在强烈的问题动机驱动下,进行自主探索和互动协作的学习,通过对所提的任务进行分析、讨论,最后实现对所学知识的意义构建.在课时设置上,我们要合理安排课堂讲授与上机课的比例,以笔者多年的教学经验来看,1：1的比例比较合适.如学校可以设置16学时的理论课时,16学时的上机课时.

C语言课程的理论性要强一些,逻辑性更强,学习难度较大.对于C语言的学习,无论是课堂讲授课时,还是上机课时都得相应地增加一倍,比例最好设置为2：2,即32学时的理论课时,32学时的上机课时.

2.4案例教学法

与传统的课程相比,“大学计算机基础”课程的授课方式更偏重动手能力,因此其授课方式要进行适当的调整.教师在交互式教室进行授课能产生最好的教学效果；采用案例教学法将课程知识融汇到多个具体案例中,通过案例直观展示知识,加深学生的理解,增加课程趣味性.

教师在讲课时,应边讲解边操作,学生跟着教师一起操作.“大学计算机基础”课程具有很强的实践性,基本上可以取消掉PPT演示,PPT作为学生自学时的一个参考.授课过程直接以软件本身为依托讲解授课,这对教师的要求较高,需要教师能够充分掌握该软件,并能在课堂上解决可能出现的各种问题,这种方式可以提高教学效果.笔者的某些学生在学习该课程的过程中做出的实验成果较好,他们能在短时间内将较复杂的数学问题用c语言编程解决,并能开发非常有趣的小游戏.

2.5综合实训课

上机课能加深学生对于每次理论课知识的理解和消化.综合实训课则是针对整门课程知识的综合运用.对于操作性很强的“大学计算机基础”课程,综合实训课是非常有必要的.教学的最终目的是让学生灵活运用某个软件或编程语言,综合实训课能让学生将所学知识融会贯通.

综合实训课的内容设置不能太单一,越丰富越好,层次也可以多样化,设置多个综合实训题,最好多于一人一题,题目难度可以不同,方向可以多样.由学生自行选择题目,也可以由学生自己通过对某个方面的研究,提出适合自己的题目.笔者多年的教学研究表明,学生并不会全部选择简单题目,而是会尽量选择适合自己的题目.如果难度过大,有些学生会放弃,这时教师应允许换题,提出换题的人数是较少的,大部分学生是可以自行解决问题的.为了照顾大多数学生,我们可以出一些较简单的、与授课内容紧密关联的题目.同时,对于一些兴趣浓厚的学生,我们可以出一些难度较大,趣味性、实用性更大的题目,这样做可以收到意想不到的效果,极大地提高学生自己解决问题的能力.

对于实训课,为了充分发挥每个学生的学习积极性,更好地辅导他们完成上机任务,我们应开设小班课程,不能以大班形式上课,否则学生在有问题时不能得到及时的解答,而失去学习的兴趣和耐心.小班也有助于教师对学生进行更多的了解,因材施教.“大学计算机基础&

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课时的设置可以灵活处理.由于学生的课时有限,课程安排紧凑,综合实训课可以在学期的中后期发布题目,由学生自主选题,利用课余时间进行学习研究.在学期末集中开设8个课时的综合上机实训课.通过笔者多年的教学经验表明,三分之一的学生通过和教师交流互动,完全能在课余时间很出色的完成自己的综合实训题；大部分学生能在开课期间通过教师的指导将自己存留的问题解决；少部分学生在正式上课时提出换题,并能完成自己的题目；少部分学生不能按质按量完成任务.

2.6学生展示讲解

由于学生的创新性、个性和兴趣存在着差异,在“大学计算机基础”课程学习的中后期,学生可以制作出个性十足的成果.如果能让学生展示、讲解自己制作的成果,将极大地推动整个班级的学习积极性,激发学生的学习兴趣.教师也能从中更加了解每个学生,营造融洽的教与学的氛围.为了清楚地阐述自己的成果,学生需要积极准备,认真备课.在讲台上学生需要勇气、自信,思维要清晰有条理,表达能力要强.学生能从展示讲解活动中体会到教师教课的不容易,备课的辛苦,从而更加认真听课,更加尊敬教学工作者.

在组织学生展示讲解成果课时,教师需要有一定的组织掌控能力.有的学生讲解不清,听的人一知半解,需要教师从旁提问并发动同学们设问；有的学生紧张胆小,上讲台后开不了口,需要教师鼓励指引,营造轻松氛围；有的学生很有耐心,絮絮叨叨,冗长而没有重点,需要教师及时提示并适时的结束其讲解；有些学生把握的比较好,能够作为其他学生的表率.通过展示讲解成果课,教师和学生角色互换,互相学习,教学相长.

3.教改效果图

笔者从2005年开始主讲“大学计算机基础”课程,历年来学校和教学团队不断进行“大学计算机基础”课程的教学改革尝试.直到2012年,湖南某高校的“大学计算机基础”课程基本达到了采用本文所述的方式方法进行授课.历年的教改效果如图1所示.

图1是以湖南某高校某学院为调查对象,以2005-2012年间学年末该院大一新生的C语言实训课成绩为调查依据而得到的.点划线代表能完成难度较大的综合实训题的学生比例,实线代表不能按质按量完成综合实训题的学生比例,虚线代表能按质按量完成实训题的学生比例.从图1中可以看出,能完成较大难度综合实训题的学生比例在逐年上升,不能按质按量完成实训任务的学生比例在逐年下降,能按质按量完成难度适中的实训题的学生比例基本保持不变,因此历年的大学信息技术基础课的教学改革是比较成功的.

4.进一步的改革方向及建议

如何让学生真正学到知识,启发学生的思维,推动学生的学习积极性,引导学生自主学习,提高学生解决问题的能力,一直是教改围绕的中心议题.随着教学设施的改善、教学理念的进步、教改措施的实施,“大学计算机基础”课程的教学改革已经取得了较好的教学成果.在大一学期末,总会有学生问,计算机课程就学到这里了吗,特别是对计算机知识兴趣浓厚的学生,他们总觉得意犹未尽,笔者也觉得有些缺憾.在今后的教学改革中,可以为大二及以上年级的学生,在全校范围内,提供丰富的计算机知识竞赛,以延伸计算机知识的学习.另外,总是有少部分学生对计算机知识不感兴趣,学习效率低下,无法将计算机知识融会贯通,实训课上不能按质按量完成任务,甚至个别学生不来上课,这部分学生是让教师最头痛的,如何帮助这部分学生,是教学改革的一个攻坚方向.

（见习编辑：刘丽丽）