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摘 要本文对建筑CAD教学方法做了一定的探索,可以帮助教师更快地使学生学会CAD建筑绘图.本文主要针对工民建、市政工程和预算专业的学生.装饰专业对学生掌握CAD要求更高,其教学方法不在本文讨论范畴.
关 键 词AutoCAD任务驱动教学法分组学习学习金字塔
笔者从事建筑CAD教学8年,在教学改革上作了一些探索.传统建筑CAD教学,是按照教材顺序,从基础命令开始学习,一个命令一个命令按顺序讲解.优点很明显,但缺点也很明显,命令之间没有关联,目的性不强,实际教学效果不理想.在工民建工地上摸爬滚打一段时间,比较了解建筑行业工作中需要掌握的AutoCAD知识技能程度.在改良教学方法基础上逐步完善,效果非常明显.任课班级学生,能动手绘图和绘图水平较高的学生人数高于其他班级.如2011级工民建某班真实考核成绩,通过率为100%,优良率较高（表1）.
130个命令搞定建筑CAD绘图
工民建等专业对CAD的要求是能修改,并绘制建施、结施图,以及施工过程中的一些临时施工图.
完整的建筑施工图包括：建筑总说明、总平面图、各层平面布置图、立面图（最少两个两向）、剖面图（一般要求剖到楼梯）、大样图等；结构施工图则包括：结构总说明、基础布置、配筋图、各层柱布置图、各层柱、梁、板配筋图、楼梯大样、节点大样.
结施图绘制是在建施图基础上多出了画钢筋的命令.根据以上的特点,笔者得出了结论,虽然CAD是大型软件,有几百个命令,但绘制常规的建筑全套施工图纸,运用CAD的命令只有30个左右.
那么,因为只教授30来个命令,学生不再对CAD绘图望而生畏.有了信心保障是前提,重要的是教师应该在教授30个命令的过程中,使学生掌握自学方法,具备自学能力,从而不再局限于软件的版本和命令.真正做到授之以“渔”.30来个命令（排序不分先后,教师按教学的进度讲解）是：分层、选择、删除、缩放、平移、直线、多义线、多线、圆弧、圆圈、填充、块、分解、正交、捕捉、追踪、对象属性、多线样式、单行文字、标注样式、点的等分、偏移、复制、移动、陈列、修剪、标注、镜像、打印等.
2根据学习进度布置具体的图纸任务
在19周教学时间,需要完成建筑平、立、剖面施工图,以及结构详图.在最初的三到四周,笔者带领着学生们完成“一间机房”的平面图.如武汉市建设学校,CAD课程全部是在机房中完成,学生对机房环境最了解,对其建筑平面图最容易读懂,这样最符合人的认知模式.而且“机房虽小,但五脏俱全”,该平面图具备几乎所有的平面图元素和绘图流程.并且完成该图需要近20个CAD命令,几乎占课程所学命令的三分之二.绘制完“一间机房”的平面图,基本上再画其他的平面图,难度不大.教师按照“分层设置→轴线→墙体→开门窗洞口→绘制门窗→标注、文字→整理、出图”这样的流程,一步一步教授命令和方法.重点是让学生熟悉绘图的流程.
最初的学习,教师最辛苦.学生完全不会CAD,基本上不能动手,教师需要手把手地辅导.需要注意的是,在学习过程中,学生最容易忽视层的存在,以及不喜欢看命令栏的反馈,在这段时间里,教师应该利用学生完全是张白纸的特点,大力帮助学生培养“在相应的层绘制相应的元素”、“随时留意人机会话命令栏窗口”,以及“适应鼠标左右键”等习惯.
此阶段的学习,教师还应该留意表现突出的学生,并做好学生绘图情况记录,过几周用得上的.一间房平面图绘制结束后,学生们意犹未尽.此后的一周,教师再拿出第二张图,一栋完整的其他建筑的平面图.这时候,教师不再一步一步带领学生绘图了,而是直接请学生们动脑动手,怎么利用所学的命令完成图纸.楼梯剖面图,学习了点的等分,追踪等方法.同样,教师也是放手,让学生自行思考、动手.详图,笔者则是选择了结构施工图中的基础详图.因为涉及到的绘图命令基本已经讲完,只是需要传授绘制钢筋的方法,也就是多义线命令的使用.绘制建筑平、立、剖、详图的好处是,学生在学校学习时几乎绘制了一整套施工图,并且在学习的后期是学生动手为主,以后在施工企业中,见到了新的图不会发憷,不能动手.而且笔者担任的班级,学生自学能力很强,非常善于利用网络搜索没有学过的命令的使用方法.
根据进度布置具体图纸任务的方法,其理论依据来自“任务驱动教学法”“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题.
3组长老师帮你减轻教学负担
学生绘制完“一间机房”平面图后,可将学生分组.全班6个组左右,6到8人/组,每组指派一名组长,一般是学习进度快,且相对管理能力强的学生,可以通过前几周学习、教师的观察,和班干部的推荐定出组长人选.
组长的任务是管理本组同学,除了签到、点名等,还要负责解答该组同学图纸绘制中的一些问题,带领同学进步.
组长作用非常大.特别是CAD这种对动手要求高的课程.在学生练习过程中,总是会有这样、那样的问题,教师总是显得分身乏术.但自从笔者将班级分组,并有了这些“组长老师”帮助笔者辅导学生后,笔者的教学工作轻松了很多.
当然,笔者也给予组长们一定的鼓励措施,例如“加分”.再加上这些“组长老师们”被挑选出来后,感觉自己能教其他人,比其他同学要强,在学习过程中,心态非常主动、积极.在学校组织的CAD绘图竞赛中,担任组长的学生名次都相当好.
分组学习法的理论依据来源于“学习金字塔”,用数字形式形象显示：采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容的多少.由美国学者爱德加戴尔1946年首先发现并提出.如图1所示.
在塔尖,是第一种学习方式――“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%.第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%.第三,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%.第四种是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%.第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容.第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%.最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容.
爱德加戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习.