数学课堂的有效教学

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【摘 要】教师的主导作用主要反映在教学的全过程,如精心设计导入,安排好教学的层次,精心挑选训练题进行小结,注意气氛反馈,重视教具的使用等.但在学的过程中,教师是客体.而学生是主体,教学中要敢于“放”,让学生动脑、动口、动手、积极地学.如课本让学生看,概念让学生抽象得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做.

【关 键 词】生活化；开放性；精心设计

作为一名数学教师应该是在课堂上把数学的学术形态转化为学生容易接受的教育形态.课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,每一个学生都是生动、独立的个体,是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者,是为学生服务的.在教学过程中,真正做到“以学生为本”,提高课堂效率,精心的进行合理、有效的课堂教学设计.关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感的体验中学习知识.让所有的学生学会数学地思考,并积极地参与数学活动,进行自主探索.

一、把数学和生活有机的结合起来

1让生活走进数学课堂

引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式,教会学生去观察生活,领悟生活中的数学因素.如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等,引起学生学习数学兴趣,使数学“生活化”；学习这节课后,请学生应用所学的旋转知识设计一个图案,并为设计书写说明,这又使得生活“数学化”了.

2让数学回归生活

在现代社会里,“数学不仅能够帮助我们在经营中获利,而且,它能给予我们能力,包括直观思维、逻辑推理、精确计算,以及结论的明确无误”.例如“某商店出售相册和笔记本,相册每本24元,笔记本每本6元,为了促销,商店实施如下两种优惠方式：（1）买一本相册送一本笔记本；（2）按总价的90%付款.顾客可以任选其中一种,某顾客购买了相册6本,笔记本若干本（不少于6本）.若顾客买同样多的笔记本,选哪种优惠方式更省钱?为什么?”这样足以说明数学并不是远离生活的抽象理论,而是生活中必不可少的知识――让数学回归生活,以激发学生学习的兴趣.

在引导学生进行数学学习的过程中,从学生认知发生、发展的规律出发,提出思考的途径,随着学生的思路层层递进,把数学条理化,符合学生的认知规律,活泼多变,向学生渗透数学来源于生活实践,又可服务于生活.

二、敢于把课堂交给学生

教师的主导作用主要反映在教学的全过程,如精心设计导入,安排好教学的层次,精心挑选训练题进行小结,注意气氛反馈,重视教具的使用等.但在学的过程中,教师是客体.而学生是主体,教学中要敢于“放”,让学生动脑、动口、动手、积极地学.如课本让学生看,概念让学生抽象得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做.要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出质疑.决定学的结果如何,学生的作用是内因,教师的作用是外因,只有学生充分发挥自己的聪明才智,进行科学的思维和积极的创新,才能使知识内化和升华为个人的质.因此,教师要把学生作为真正的教育主体,以学生为出发点和归宿,在课堂教学中,实行的教育和管理方式,营造充满的学习氛围,鼓励学生求异创新、敢于提问,允许有不同的答察.教师应改变传统的一问一答模式.避免学生的思想处于“等待解答”状态,达到“发现――创新”的目的.

三、把数学文化渗入到课堂教学

数学这门学问是完美而井然有序的理论体系,这一体系并非一开始就是那么完美无缺的,为了创建这个体系很多先哲进行了大量的努力,在不断探索的过程中历经了千辛万苦,另一方面,在这个进程中也感受到在很多发现和发明中的无穷乐趣,所以在学习数学中,也追踪一下相同的过程,学习数学文化,使我们一开始就能够从内心深处感受到数学是一门趣味性很深的学问.在数学课堂上无目标地装知识,不会产生学习的,而适当地渗透一些数学文化,将使数学课堂不再像嚼沙子一样枯燥无味.例如在学习完四边形一章后,向学生介绍“蜜蜂营造的蜂房”,介绍蜜蜂在数学与建筑学方面的贡献,数学家证明了蜂房是一种最经济的的形状,在其它条件相同的情况下,这种形状的容积最大,所消耗的材料最少,引发学生学习数学的兴趣,引导学生思考许多尖端的科技都是从自然界中得到启发,渗透从自然生活中提练数学知识的思想.

四、采用灵活多变的课堂学习评价

在新课程理念的指导下,立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念,通过积极主动的探索与思考,初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式.相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性,在探索新的评价模式过程中,多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样：开放的评价手段与方法,减轻学生的压力,突显其学习和发展的过程,突显评价的激励作用,加强对学生能力和素质的评价,力争全面描述学生的发展状况.

1操作性题

以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心,开发创设“操作性试题”.如设计试题：请利用两块完全相同的三角板（30°、60°、90°）能拼成哪几种图形,并说明理由.你能出更多的图形吗?

2创意设计题

如学习“生活中的轴对称”内容时,可以尝试通过对学生的创意设计展开测评,来评价学生的创造潜能,一幅幅学以致用的创意设计既包含创意作品,又有相应的数学解释和人文表达,不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感,而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握,突显着数学对学生的情感价值的陶冶.

利用开放性试题促进学生全面发展,进行多元化评价,对学生各层次、各侧面的表现给予关注：思维的过程与方法；分析问题、解决问题的能力表现；动手操作能力的表现；使用数学语言有条理地表达自己思考过程的能力表现；创造力、个性发展的表现；与人合作交流能力的表现；在情感、态度、价值观方面的表现.

因此,在学习过程中,允许学生有不同的思维方式,不同的情感体验,不同的解题策略；允许学生之间有“学生语言”,有开放性的交流,体验“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学”；使每一个人在数学上都能得到不同的发展!