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摘 要物理教学中教师课堂评价语的功能是什么?如何使用才科学?本文从知识性错误、思维定势错误、学生的未来三个方面谈了自己的观点.
关 键 词物理教学评价语中学教育
中图分类号：G451文献标识码：A
1物理教学中教师评价语理性认识
现象一：满堂鼓励性的评价.现如今走入我们中学物理的课堂上,我们不难发现我们的教师们都非常注重课堂上的激励性评价,我们随处可听到如：“多好的问题,会思考,进步真大.”“很佩服你有锲而不舍的精神.”“你真行!”“我怎么没想到,你体会得太精彩了.”“你跟大家的想法不一样,快说出自己的想法.”“再努力一下就成功了.”“大家在认真思考,渴望知识的热情深深地感染了我.”“相信自己,你们会做好.”等
现象二：对学生回答中的不正确的地方,教师不置可否请下一位学生接着回答,或避重就轻,仿佛此时如果教师上课时说学生回答得不对,就是没有领会新课程的精神与新课程标准的要求相违背的.似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验.
当然,笔者并不认为满是激励的课堂不好.新课程改革对物理课堂评价提出了更高的要求,我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性,以学生为本,以“超自我”的视角抛弃成见,与时俱进,全面反思,使物理课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展,能更好地关注学生的个性和健全人格,关爱学生的生命发展.只有充满鼓励的、哪怕是公式化的语言才能叫激励性的评价吗?对学生给出的明显错误的答案说“不”就不是激励吗?不是说“爱之深责之切”“响鼓要用重锤”“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为等”吗?而且一种另类学校的出现却似乎也在告诉我们要有批评,不,在这个另类的学校里还有挨打,有的家长明知孩子送去就有可能挨打,却争着抢着要把自己的孩子送到那里去.所有这些都不得不让我们反躬自问,再度审视我们物理课堂上教师的评价语.
我们的课堂上要做到新课程标准明确指出的：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展.”我们的物理课堂同时更需明辨是非.要知道在咱们的物理课堂上有些东西对的就是对的,错的就是错的,难道明知学生的回答是错的也不能说不吗?说了就是和新课程标准相背离的吗?“真理面前来不得半点虚假”,知识学习中更开不得半点玩笑.我们的教师们大可以站直了来一句“你说错了”.
2合理使用评价语的再认识
2.1要直面知识性错误常说“不”
初中物理有很多容易混淆的概念,比如一对相互作用力和一对平衡力的区别,在新课讲解时,和学生共同总结出了它们的特点：（1）大小都相等、方向都相反；（2）平衡力“同体”,而相互作用力不“同体”；（3）相互作用力的性质相同,而平衡力不一定相同.但在处理问题时很多学生总是抓住“大小相等、方向相反”这个特点,而忽略了其他特点造成错误.例如下面这个例题,很多学生选BCD,
例：墨水瓶放在水平桌面上,下列哪一对力是平衡力（）
（A）墨水瓶所受的重力和墨水瓶对桌面的压力
（B）桌面对墨水瓶的支持力和墨水瓶对桌面的压力
（C）墨水瓶所受的重力和桌面对墨水瓶的支持力
（D）墨水瓶的重力和墨水瓶对地球的吸引力
剖析：以上错解均是考生对平衡力、相互作用力的概念模糊而造成的,他们对两力平衡中的“同体”、相互作用力的性质以及平衡力与相互作用力的区别没有搞清楚..分析题中选项,（A）作用点不“同体”,方向相同；（B）二力不“同体”,属于一对相互作用力；（C）作用点“同体”,大小相等、方向相反,属一对平衡力；（D）二力不“同体”,属于一对相互作用力.所以选（C）.从该易错题中看出我们在运用物理概念解题时,要注意相近概念找区别,不同概念找联系,必须灵活、准确地应用物理概念,确保解题过程和结果的正确.
咱们的物理课堂中,当这类知识性错误在学生的笔下、口中出现的时候,我们大可以直接告诉学生：错了,错在等而学生在听自己为什么出错的时候似乎要更用心些.
2.2要面对思维定势错误常说“不”
真正的激励应该是对事实的肯定,对精神的唤醒,对行动的鼓舞.真实的评价需要教师关注课堂上学生学习的状态,给予实事求是的分析,恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点,肯定该肯定的,尊重学生自己的感悟与理解,引导该引导的,对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重,才能真正令学生信服.比如学生在学习过程中经常受思维定势的影响,在一些现象分析上出现错误.
思维定势在人们接受新思想、新知识时,在对问题进行分析和判断时的影响是消极的,也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素.教师要在学生面对思维定势错误的时候,要大胆地说“不”.
2.3要放眼学生的未来常说“不”
激励对学生而言是一剂良药,激发潜能,增强自信.但我们却也不无遗憾地得知有那么一部分的“天之骄子”却因为这样或那样的一点点问题就轻易地放弃了自己的生命.世上有什么能比自己的生命更重要的呢?从报道来看,我们不难看出这些轻言放弃的学子们无不是在师长的赞许中长大的,偶尔遇到一点挫折,不,有时仅仅是他人的一句批评,便觉得如天都要塌了般,就这样离开了生养自己的父母,结束了自己如朝阳般的生命.
在我们的物理课堂上,并不是要教师们为了培养学生的抗挫力,而刻意地对学生鸡蛋里面挑骨头,找到错处去否定他,只是想提醒教师们从“爱”出发,要以一个平和的心态来看待我们的学生们.一个班级内的学生,总有那么几个是发言积极,各方面都很优秀的,同时难免会有那么几个学困生.面对优秀的学生,他做什么在班级内的学生看来都是做得挺好的,是能让其他学生为之附和的,面对他们,我们有责任让他们学会自己与自己比,是否体现出了最优水平,在某某方面还做得不够,给他们一个再努力的方向,同时也避免了,教师一味的表扬的评价,因为它会使成长中的孩子们盲目自信,长此下去会养成学生自高自大,惟我独尊的思想,这样并不利于优生的再成长.
课堂评价要能真正地为学生的成长起到推波助澜的作用,因此,教师的评价要表扬与批评相结合,鼓励优秀,激励后进,指出不足,让评价用到实处,恰到好处,使课堂评价在物理教学中起到积极的作用.