小学语文老师的语言魅力

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老师的一举一动、言谈话语都潜移默化的影响着学生,有的甚至影响学生的一生,作为一名语文老师要字斟句酌,反复推敲,用语言的魅力来感染学生.

小学语文老师换个说法换个做法语言魅力感染学生

【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0237-01

去年春节,我到一位朋友家拜年.吃饭的时候,朋友的孩子一失手,碗掉在地上,“哗啦”一声,碎了.朋友生气了,说：“看你!做什么事都是冒冒失失的,连个碗也端不住等”孩子不安极了,要哭.

孩子的奶奶却笑着说：“碎（岁）碎（岁）平安!碎（岁）碎（岁）平安!再找个碗来!”

一句话,说得大家都高兴起来.家里立刻又洋溢着节日的祥和气氛.

我佩服朋友母亲的说话艺术.一句“碎（岁）碎（岁）平安”,把由孩子打碎碗而带来的“晦气”,转化为吉祥.我们当老师的,每天不知要讲多少话,处理多少事,有些时候,有些事情,是不是也应该“换个说法”、“换种做法?体现老师的说话艺术.

一天,我到一所小学听二年级的一位老师教《我的爸爸》.我坐在教室的后面.和我同桌的是一位小男孩.

“是你一个人一张桌子,还是你的同桌今天没来?”我轻声问.

“自己.”他说,语言的简洁说明的不是他的表达能力强,而是拘谨和羞怯.二年级的孩子还不会认识到“言简意赅”.

我明白了,他在班里肯定是“好动分子”,是个“不受欢迎的人”.

老师开始讲课.当她讲到李大钊教育女儿学习要一心一意,不能三心二意那一段时,瞅了我的“同桌”一眼,说：“咱们班有个小朋友,学习就不能一心一意,而是三心二意.”

老师的本意显然是好的.她是想：“联系实际”,教育这位小朋友.是呀,讲到这里,提醒学生改过,也是顺理成章的事,况且老师的语气又是极柔和的,没有半点儿严厉.

可是,事与愿违.小男孩一句“回敬”的话,宣告了老师教育的失败.只见我的“同桌”,脸一红,头一歪,嘟囔了一句：“谁三心二意了?”

这使我记起一位教育家说过的话：当学生意识到老师是在教育他的时候,这种说教往往是失败的.

我想,我们是不是可以这样做：请这位学习不用心的男孩读读李大钊教育女儿的这一段话.如果读得尚可,及时予以肯定；如果读得不令人满意,及时纠正、指导,直到读得较好时.不妨说一句：“这次你读得真好.只要用心,什么事都会做好的.”这样效果可能会好得多.“文贵自得”,“书忌耳传”,这些古训,我们是万万忘不得的.

我还听一位老师教《金色的细雨》,生字学完了,老师请一位学生读生字卡.一个“柁”字挡住了去路.

“谁来告诉他?”老师问.一位学生站起来,把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴.随即,老师让他连读三遍.“记住了吗?”老师说,“记住了.”学生回答,接着写生字.生字写完了,临下课前,这位老师又把“柁”的卡片举起来,请开始读错了的那位学生读.多么负责的老师啊!但我也担心,生怕他忘记了读音,经不住老师的“突然袭击”,再次陷入尴尬境地.学生读对了!我心里的一块石头落了地.可是,没想到老师却沉着脸儿对他说了这么一句话：“学习一定要用心.”这位学生灰溜溜地坐下了.

开始读错了,经同学的帮助而终于记住了,应该表扬嘛!可是得到的却是老师带教训语气的话!老师假如这样说；“你的记性很好.”或者说：“我为你终于牢牢记住了这个字而高兴.”那,该生又会是一种什么心情、什么表情啊!有些时候,有些事情,我们的确应该换一个说法、换一个做法.

?一天,我路过教室门口,发现李刚站在教室门口,头低着,鼻涕从鼻孔里探出头来,一个大书包拎在手里.“是迟到了,还是犯错误被老师撵出来了?”“迟到了.”他轻吸了一下鼻子.

我推开门,对正在上数学课的王老师说：“迟到了,敢进校门,敢在教室门外喊一声‘报告’,需要多大的勇气!就凭这一点,我看是不是让李刚进教室听课?王老师点头同意.

我对全班学生说：“我小的时候,有一天,迟到了,连校门也不敢进；在大门口转悠了半天,又背着书包回家了,我不如李刚.”

李刚把鼻涕迅速擦掉,偷偷地笑了.

一句话,化“窘迫”为“轻松”.而且,在我巡视教室的时候,李刚从此再也没有迟到过.