初中历史教学中的素质教育

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摘 要列宁说过：“忘记历史就意味着背叛.”历史就是现实的一面镜子.纵观世界各国对历史的重视,不亚于对母语的重视,此现象应引起我们对历史课程的全新再认识.

关键字

初中历史；素质教育

【中图分类号】G623.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0347-01

在世界各国普遍进行基础教育改革,培养勇于革新,善于获取信息,富有创造精神的人的今天,在我国掀起新一轮基础教育改革的浪潮,培养有国际竞争力的人才的今天,历史作为国民素质教育的基础课程,肩负着保持和发扬中华民族优良文化传统,激发学生爱国主义情感的重任；肩负着培养新世纪公民人文素养的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任.而那种单纯、空洞的说教早已不能与学生产生共鸣,早已落后于时代.现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时,更加强调学生的主体作用,教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性.布鲁纳认为：“学生不是简单的知识容器.”知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去,学生是在求知和探索动机的驱使下,通过主动选择和发现获得知识的.

新的历史课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想.高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念.精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力.在潜移默化中达到教育的目的.

1创设问题情境,引导学生思考、质疑

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号.”对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂.如果依照教材照本宣科,学生必然感到味同嚼蜡,当然也就提不起兴趣.因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性.比如提到彩陶时,我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢?学生通过讨论提出几种观点：①用泥盛肉放在火上烤,泥土变硬优型就是陶；②森林大火后,地面被烧硬给人们的启示；③半坡人房屋中有火坑,火坑周围的土变硬给了人们灵感；④把泥土作成型用来煮粟,火烧之后就是陶.学生充分发挥自己的想象,再造出历史上这个发现的过程.

教师要使学生时刻面临问题,但也不能为问而问,问题过于平谈,让学生感觉无趣.当然问题也不能过难,没有学生能答出也是毫无意义的.课前设计问题时要精心准备,使之具有启发性和深刻性,让学生有思考的余地和价值,引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐.

对于学生来说,在教师引导下探求知识是一种能力,善于提出问题更是一种能力.肯尼思H胡佛认为：“整个教学的思终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力.任何时候都应鼓励学生提问.”巴尔扎克也说,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机.”因此,在教学中我积极鼓励学生质疑提问.讲到“孔子”一目时,利用孔子“当仁不让于师”一句,教育学生不惟书,不惟师.在学生质疑的过程中,师生互相启发,互相补充,探究越来越深,学生的求知不断得到激发而越来越强烈,他们的思维和能力也不断发展提高.在互动的过程中,达到“教学相长”.

在学习“司母戊鼎”时,提到它的铸造采用合范法,学生立刻提问：各部分分别铸成后,怎样再合铸成一个整体?对这个问题,我在备课时并没有考虑.在表扬这个同学勇于质疑,发动学生课后积极探求答案的同时,下课后我也认真查阅资料,在以后备课时更细致,做更充分的准备.

在教学中,我尽可能给学生更多的机会和时间,让他们发表见解,提出疑问,保护他们探求的积极性,使每个学生都能感到成功的快乐.

2认真组织探究课与课外活动

2.1精心设计“学习与探究课”.每一个学习主题后的“学习与探究课”是教科书新设的内容,是对传统教科书的重大改革.对于激发学生兴趣,培养学生探究式创造性学习起重要作用.这一课型的设立,要求教师改变“一支粉笔,一本书,走进教室满堂灌”的教学状况,引导学生在自主探究中了解知识,掌握方法,提高能力.设计“了解身边的‘历史’”一课时,除要求每个学生通过调查制作一课家族树,介绍家庭成员状况外,组织学生自愿结合为四个小组,分别完成四个题目：①求真中学的发展与未来；②我这十三年；③中国文字的起源与演进；④信息交流的实现.每个学生各负责查找一部分资料,由组长整理并写出调查报告.然后在课堂上集体交流,实现资源共享.学生通过活动在了解知识,掌握方法,提高能力的同时,深刻体会到在探求中获得知识的快乐,也实现了自我教育；体会到集体的力量,共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验.这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质.

2.2重视每节课的“活动建议”.布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.”新教材中“活动建议”的设计,有利于学生去发现,去探索.对每节课的“活动建议”我都认真思考,认真对待,根据现实条件及学生状况或直接利用,或稍做变通.

2.3指导学生课外阅读.学生的课本知识是有限的,而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平.现在的学生课外阅读量普遍较少.在教学中我注意把学生的兴趣引导到多读书,读好书上.卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来,给未定目标者选择适当的目标.正当的书籍指示人以正道,使其避免误入歧途.”在读书的过程中,学生通过探求思考,实现自我教育,培养自身能力.

3“谈古论今”,引导学生探索现实

据调查显示,学生关心现实远胜于关心历史.提倡实行“谈古论今”,不仅能丰富教材内容,使之“活化”“升华”,而且把历史与现实联系起来,把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来,使历史教学更贴近时代,以显现历史课程的实用性和应用性.

当前,改革开放向深层次发展,时代经历着深刻的变革.学习“商鞅变法”时,学生了解变法背景以及变法使秦强大,为秦统一全国奠定了基础,但由于触及旧贵族的利益,在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况,从而认识到改革的必然性、艰巨性.