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摘 要对话教学是、平等的教学,是运用对话精神在真正、宽容的氛围中,通过各个层面的对话,使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态.语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态,倡导新的知识观、课程观、师生观,要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系,真正实现以学生为本.
关键字平等；；语文教学；学生发展
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0362-01
交流是人类生存中的一种很重要的方式.在教学中,师生间的教与学就是一种交流.这种交流是一种平行、平等、、真实、积极的交流.教学中的这种交流我们称之为“对话教学”.对话教学是运用对话精神在真正、宽容的氛围中,通过各个层面的对话,使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态.
1创造对话的条件对话教学是平等、的教学
没有平等与,师生之间的对话是无法进行的.学生在被教的同时,也同时在教.学生和教师人格平等和教学是对话教学的前提.离开了平等和,对话教学就会走向原来的灌输式教学,呈现原来的灌输与被灌输的关系.罗杰斯指出,要想培养学生的创造力,必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”.对话教学就要给学生营造一个心理安全和心理自由的氛围,使课堂成为充满爱心、富有差异和个性的对话平台.对话教学中,教师要走下传统的教学神坛,走进学生中间,在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者.这样,学生才敢畅所欲言,智慧的泉源才会充分喷涌.对话不是被迫的你问我答,而是心灵的沟通与呼应.
在教学中,要创导平等和谐的氛围,教师就要充分尊重学生的人格、情感,把学生当作“知识源”,而不是盛知识的容器.学生和老师一样,在人格上是独立的,每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要老师的理解和尊重.当学生在“对话”中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励,只有这样,学生的心态才能保持开放,才能充满活力,充满创造的体验,也才能在“对话”的过程中生成新的认识.在这里,看不到教师在台前手执教鞭吆喝呵斥,看到的只是生命中的潜在表现力尽情地释放.平等的师生关系就是成为伙伴式的师生关系.这样的师生关系,真正地具有人性,它才具有极大的教学价值.
2把握好教师的主导作用
对话式教学是使学生的主动性得以充分发挥的教学模式,但并不意味着教师的责任就减少了.在对话过程中,教师的职责是关注对话的进程,并解释或说明.教师作为对话的组织者、领导者,应该控制的是整个课堂对话进程,从目标的制定、活动的组织、规则的执行、纪律的维持、信息的反馈等确保对话的有序开展,避免杂乱无章；作为总结者,教师更应关注对话的过程,关注如何糅合各种不同观念和看法；作为引导者,应因势利导、循循善诱,注意启迪性,突出双向性,要充分发挥点拨、引导的功能.学生在对话中总会闪烁出创造性思维和思想的火花,而教师就要善于发现并及时加以肯定和鼓励,要千方百计去拨亮这些求异思维的火花,保护他们探求新知识的创新精神,培养他们的思维能力,使学生“学”得主动又生动.
在语文对话教学中坚持鼓励为主.好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是青少年的天性,教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识.特别是对学习有困难的学生的鼓励尤为重要,因为他们的心理障碍是缺乏自信,教师要善于从他们的反馈中,敏锐地捕捉到他们理解、分析、观察、感悟、体验、联想、想象、思想、情感、品质等智力因素和非智力因素的各方面的闪光点,及时给予表扬,扬起他们自信、自强的风帆.做把鼓励学生提问、鼓励学生发表不同的见解、鼓励学生有自己的选择融入课堂.
3设置有价值的问题
语文对话教学常有一个主问题贯穿整个课堂,话题的优劣直接影响学生对话积极性的高低,影响对话活动能否广泛而深入地开展.因此要注意以下几方面.
3.1主题问题的设计要能涵盖全篇.如学习《孔乙己》一文,可从孔乙己的“死”入题,溯本求源,认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧,最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源.
3.2由于受认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响,每个人对作品的理解各不相同,主问题的设置应能引发学生多角度的解读文本.如学习《风筝》,围绕“透过风筝看鲁迅”的话题,,转自[92工作室].92game.可体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨,还可以从中领悟游戏的意义,等等.
3.3主题问题要尽量贴近学生的生活,调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本.同时,主问题还要紧扣时代脉搏,让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用.如学习《羚羊木雕》一文,围绕“这能全怪我吗?”“到底该怪谁?”的主问题,探讨各人的对错,探讨什么是真正的友情,如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”,如何化解家庭矛盾,等等.设置这样的主问题,不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲,而且能使语文阅读课堂紧凑连贯.
3.4主题问题应尽可能地从“文眼”中产生.例如,《春酒》一文,文字浅显,但感情丰厚,在文章结尾,作者巧妙地设置了一个“文眼”：“道地家乡味”,于是牵一发而动全身的主问题也酝酿而生：作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”?她又是从家乡的哪些事中品味到的?
对话教学是以人为目的的教学,教师和学生都应成为课堂的主人.语文对话教学,作为一种新的教学方式,充满着人文关怀.教育的终极价值是全面地提升人自由发展的潜能.语文学科作为一门人文学科,其内容本身就蕴含着人类相关生命的种种体验与思考,关联着人类生活世界的无限丰富性与复杂性.对话型的语文教学,它的出发点与归结点都落在一个“人”字上,是从人的身心发展的需要出发,又回归道人的生命本体与生活世界本身的活动过程.因此,对话型的语文教学,才是语文教学的核心内所在.语文对话教学对培育学生热爱祖国语文的思想感情,形成良好的个性和健全的人格有着重要的意义.
以上有关语文对话教学策略的归纳仅是对初中语文教学新路的一种探寻,它只是一种浅尝,意在唤起更多语文同仁的关注和创新,使语文教学的路越走越宽,使对话教学理论在应用中熠熠生辉.