建构小学英语对话教学

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摘 要英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式,注重以学生为本,激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生英语语言运用能力.

关 键 词英语对话教学

英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式,注重以学生为本,激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生英语语言运用能力.那么,如何在小学英语教学中,有效开展对话教学,提高学生的英语语言交际能力呢?

一、小学英语对话教学存在的问题

小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：

1、重英汉对译,轻情境创设；

表现为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,基本都是英汉对译的形式,教师说句子,学生翻译,或者生生相互说句子翻译,这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成,又因为没有语言情境,而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用.

2、重机械操练,轻意义操练；

表现为教师一味的领读、学生跟读,不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练.

3、重语言知识的讲解,轻语言知识的运用；

主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识,减少了学生听说练习的机会.

4、重机械重复性的运用语言,忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养.

表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的,拘泥于教材不能引申拓展,导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本,既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用

二、小学英语对话课的教学原则

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成.其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力.在教学中我们要注意以下3个原则：

1、对话课应采用“整体――部分――整体”的语篇教学法,培养篇理解和口头表达能力.

2、情境决定语言表述的意义.因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识,突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力.

3、对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养,同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性.

三、建构小学英语对话教学的策略

1、精心备课,分散难点

掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础.所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补.

教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣.在教学中我们尽可能从学生的实际出发,从学生的兴趣出发,挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说,大胆说,从而能更好地进行交际.尤其是对一些后进生更应如此,小组汇报时不能只是“看客”,教师应以课文内容为基础,设计一些有趣的游戏,猜谜,歌曲等,提升他们对英语的兴趣,帮助他们在快乐中学习.

2、注重操练

操练是小学生英语对话教学过程中不可缺少的一个环节.它可分两个步骤：第一步骤依照书上的内容进行操练；第二步骤让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话行.在实施第一步骤时,为了培养学生运用英语的能力,操练时最好不要让学生打开书.如果让学生看着课本照读,那就不是听、说训练了.另外在进行操练时,要尽量使语言的形式与语言意义相结合,要提倡学生一边做动作,一边说句型,避免那种“小和尚念经,有口无心”的操练,有必要时,教师可制作一些道具给学生增添一些新鲜感,使学生乐于参与,激发他们的兴趣,给他们留下深刻的印象.

学生对某一会话听懂会说,只能说完成了会话教学的一半任务.只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时,才可以说真正完成了会话教学这一任务.

3、开展形式多样的对话,提供更多的课堂实践机会

1）师生对话；

虽然我们反对课堂中只存在单一的师生对话的形式,但是师生对话也是现行小学英语课堂教学中不可缺少的环节,课堂中真实的对话离不开情景的创设,在生动的情景中师生的对话虽然没有中文的介入,学生也能很好地理解其中的内涵,教师作为一个引导者,以一种伙伴的态度和学生对话,这是一种全新的师生关系.

2）大组对话；

如果说师生间的对话是新授教学中不可缺少的部分,那么各种形式的群体对话则是学生进行单独对话前强有力的纽带,将合作与竞争溶入群体对话,学生将更投入,课堂的英语对话将更有效.

3）同桌对话；

英语课堂教学的理想境界是学生能运用所学知识进行交流,实践,小组间的合作对话虽然也能创造出许多对话的机会,但往往小组对话只是个别活跃分子的天地,学生有了更广泛的选择对话对象的同时,使得班级部分后进生成了旁听生,观众.同桌对话形式的固定使得每位同学都参与了生生对话,为了取得最佳组合奖,他们会互相帮助,充分对话,真正实现了英语课堂教学中的高对话.

4、及时评价,激励对话教学

《英语新课程标准》强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.”因此,我采取多样化的评价方案,对学生在进行对话学习过程中取得的点滴成绩,给予及时的表扬、鼓励和评价,使每个学生都能体验到成功的喜悦,乐于参与对话活动.

1）小学英语对话活动评价的方法

在评价过程中,学生自评不够客观,有时会很难把握评价的标准,造成误差,而教师评价具有一定的主观性,不能发挥学生的主体作用.因此,在对话学习活动评价中,我采用学生自评、小组评以及教师评相结合,正确合理评价学生运用语言的能力.

2）小学英语对话活动评价的类型

在评价过程中,笔者采用多样化的评价方式：单项对话活动评价（在某一个特定的对话活动结束后进行）,单元对话活动评价（在一个单元的教学结束后进行）,期末对话活动评价（在一个学期的教学结束后进行）.

3）小学英语对话活动评价结果的表现形式

笔者把对话活动评价的结果分为“优+”、“优秀”、“良好”、“一般”和“待提高”五个档次,等级中的“差”用“待提高”代替,表达我对学生的期望.