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1Seminar教学模式引入的背景
Seminar是为了使学生更加积极主动和深入的掌握教学内容,在教师的引导下把学生分成若干小组为形式的一种教学模式[1].Seminar教学模式在17世纪的欧洲大学已经出现,由于该模式强调学生的参与,并且能够激发学生主动学习的积极性,能够充分挖掘学生的学习潜能,能够最大限度地进行教师、学生之间的多角度、多层次互动,从而深化对某一主题的认识,达到最佳的学习效果[2].因此Seminar教学模式成为国外大学的一种重要的教学方式,尤其是在人文社会科学领域,在本科教学阶段就已经得到广泛应用.
Seminar教学模式有以下一些特点：1）可以让学生更有效地掌握知识[3]；2）有利于促成发散性思维的现实转换、激发创见[4]；3）为参与者提供了相互激励的空间背景和相互竞争的学习机制[4]；4）有利于实现和强化团队合作研究[4].目前Seminar教学模式在我国高校中也越来越受到重视,近年来不但在研究生阶段而且在本科生的教学中越来越多的引入Seminar教学模式.Seminar教学模式虽然在我国高校本科阶段教学中越来越多得到运用,但在体育专业本科教学实践中的应用还很少见.
由于体育专业学生的特殊性,即长期以来我国体育专业学生文化课成绩与其他专业本科生相比较差.经验表明,在大学本科教学过程中他们往往表现出重视技术课,轻视理论课的特点.因此在以往的体育概论课程教学过程中,传统的由教师讲授的单一教学模式往往难以吸引学生的学习兴趣.而体育概论是体育专业的专业基础课,该课程的目的是使学生从宏观层面上加深对体育的理解,在体育专业理论课中有着重要的基础性作用,宏观性和理论性较强,并且在大学一年级就开设该课,学生的知识储备和运动实践经历往往难以适应该课程的特点,造成学习兴趣下降,往往为应付考试而学习.因此为适应当前大学生的学习特点,培养他们研究性学习的能力,有必要适当改变已有的单一教学模式,笔者在沈阳体育学院2012-2013教学年度第二学期大学一年级体育概论课程教学过程中引入Seminar教学模式,以提升教学效果.在尝试过程中发现了一些存在的共性问题,笔者针对这些问题也提出了解决思路.
2体育概论课程Seminar教学模式中出现的问题及解决思路
2.1对Seminar教学模式的作用认识不足
目前我国中小学教学模式仍然以教师讲授、学生听讲为主,体育概论课程在沈阳体育学院大一年级开设,绝大多数学生依然无法摆脱在基础教育阶段已经形成的学习习惯.另一方面部分学生学习态度不够端正,对本门课程的作用和意义认识不够,上课的目的只是为了“混”学分,缺乏深入探究和批判性学习的精神.由于在本次教学模式的改革尝试中采用学生自愿的原则,上述因素导致学生总体而言主动参与的积极性较低.
针对这种现象,在本次改变体育概论课程传统教学模式、引入学生为主导的Seminar教学模式的尝试过程中,笔者采取改变原有的评分体系,提高实践成绩比例的方法.对积极参加Seminar教学模式的学生给予适当的实践成绩加分奖励,以提升他们积极参与的兴趣.在部分班级达到比较满意的效果,学生积极参与该模式的意愿得到提高.
2.2存在畏难心理
一方面由于主客观等因素的影响,体育专业的大一学生在基础教育阶段缺少Seminar教学模式的实践经验,缺乏积极主动探求知识、批判性的接受新知识的意愿；另一方面由于体育概论课程部分内容理论性较强,与体育专业学生以往的知识基础和运动实践经历相差较大,这也会造成学生对学生为主导的Seminar教学模式产生畏难心理.
为减轻学生的畏难情绪,并能够使学生较为顺利的完成教学任务,在实施学生为主导的Seminar教学模式过程中,笔者选择了体育概论课程中部分较为与大一学生知识基础和运动实践经历相匹配的章节作为教学内容,并以2-3名学生为小组共同完成教学任务.这样既解决了学生由于教学内容较多而产生的畏惧心理,也可以培养他们以学习小组为形式的学习能力和兴趣.同时由于与他们的知识储备的匹配度相对较高,学生参与该模式的积极性也较高,教学效果比较理想.
2.3学生教学手段运用不够合理
2012-2013教学年度第二学期笔者在沈阳体育学院2012级体育教育和休闲体育专业体育概论课程中部分章节的教学过程中引入学生主导的Seminar教学模式.经过前期的准备和倡议,这两个专业的部分学生自愿参加该次教学模式改革.虽然这些学生总体而言经过认真准备,但大部分学生在教学实践过程中分别出现了一些一定程度上的教学手段不尽合理的现象.问题出现较为有代表性的有教学重点难以把握,教学难点不易讲解透彻,照本宣科现象较为严重,缺乏对教学内容的深入了解,缺乏案例教学,也缺乏与听课的学生之间的互动,造成教学效果难以令人满意.
上述一些在学生为主导的Seminar教学模式中的典型性问题出现后,笔者及时提出有针对性的解决方案.在参与的学生进行教学之前,对他们进行了大量的有针对性的辅导,具体对策如下：在辅导过程中使学生明确该部分内容的教学重点,尤其针对教学重点给出所需的参考文献,使他们在讲授过程中能够突出重点,能够引用足够的案例把教学重点和难点讲通讲透.同时由于具备足够的知识储备,自然而然的避免了照本宣科的现象.充足的案例讲解也能活跃课堂气氛,降低参与者的紧张情绪.在辅导过程中还强调教学互动以及把听课学生分成小组,并合理组织组间讨论等辅助性教学手段的重要性,使参与学生在实践过程中能够较好的把握教学进程.实践证明通过这些辅导,大大地改善了学生的教学能力和研究性的学习能力,提高了他们的主动学习兴趣,也为他们提高综合能力提供了机会和可能,同时也丰富了体育概论课程的教学模式.
2.4教学过程中其他一些不规范行为
由于主客观等因素的影响,沈阳体育学院体育专业的大一学生在基础教育阶段缺少Seminar教学模式的实践经验,也导致学生在参与过程中经常出现一些教学过程中不规范的行为.例如对多媒体的适当的运用.目前我国众多高校教学条件得到极大的改善,包括沈阳体育学院在内的很多高校都具备进行多媒体教学的条件.利用多媒体教学成为教师,尤其是青年教师首选的教学工具.同时在基础教育阶段学生也已经熟悉多媒体教学模式,但学生在参与Seminar教学模式的过程中过度依赖课件,而忽视了合理利用板书等其他教学工具的利用.并在授课过程中将教学内容较多地展示在课件中,容易造成听讲者注意力分散.第二,Seminar教学模式实践经验的缺乏也导致学生产生紧张情绪,出现多余的表情或动作等,从而影响教学效果.
笔者在引入Seminar教学模式的尝试过程中采取课前辅导形式,对参与学生制作的课件提出合理建议,并鼓励学生积极备课,使他们能够更好地完成教学任务.为消除参与学生的紧张情绪,笔者在课堂准备部分安排一些相对较能活跃课堂氛围的组织形式,使讲授者能够以较为放松的心态完成教学任务,达到了较为满意的结果.（下转第129页）
（上接第116页）3结语
在教育改革不断深化、培养学生研究性学习能力的新形势下,对体育概论课程的教学模式提出了更高的要求.这种情况下,笔者针对沈阳体育学院体育专业大学一年级学生进行了引入学生为主导的Seminar教学模式大胆尝试.在尝试过程中发现了该专业学生在Seminar教学模式中较多出现的一些问题,并针对这些问题提出了有效的解决思路,取得了较为令人满意的效果.结果也表明,这种以学生为主导的Seminar教学模式对提高学生的学习兴趣,培养学生研究性学习能力以及提高综合能力素质起到了积极的作用.以学生为主导的Seminar教学模式能够成为体育专业包括大学一年级在内的各年级学生灵活教学方式的一种有效选项.
【参考文献】
[1]BiechE.KurseundSeminareerfolgreichdurchführenfürDummies[M].Weinheim：Wiley-VCH,2008.
[2]刘兆伟,陈紫天,赵伟.引导自学研讨―――试论研究生培养中的教与学[J].锦州医学院学报：社会科学版,2004,2（4）：39-43.
[3]张晓华.Seminar模式在教学中的应用[J].天津师范大学学报：基础教育版,2007（12）：40-42.
[4]马启民.“seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究,2003（153）：20-23.
[责任编辑：周娜]
作者简介：孙元芳（1972―）,男,讲师,博士,主要研究方向为体育人文社会学.