班主任教育工作的视角

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摘 要班主任工作复杂而细致,只有从多视角解读,从细节出发才能真正深入每一位学生的内心,解决实际的问题,让学生能够从内心自发地接受班主任的教导,向着更好的方向发展.

关 键 词班主任教育工作视角

中图分类号：G451文献标识码：A

苏霍姆林斯基曾说：“让每一个学生在学校抬起头走路.”①这说明所有的学生都应在学校受到教师同样的关怀,同样的爱护.对学生永远怀着积极良好的期待,是教师正确对待学生的一个重要心理原则.班主任作为学生的人生导师,更应该给予学生更多的关怀与期待、鼓励与帮助,因此如何做好班主任的教育工作,我们可以从以下几个视角进行解读：

1相互尊重的视角

马斯洛的“需要等级”理论指出,尊重是一个人的高层次心理需要.自尊心是人心灵中最敏感的角落,一旦损伤了学生的自尊心,班主任工作就会遇到意想不到的阻力.因此,只有建立在尊重的基础上的班主任工作才能获得学生的支持,班主任的工作才能顺利展开.

1.1真诚待人,客观评价

对于学生,真诚是开启他们人生大门的钥匙,是引领他们踏上人生之路的重要一步.面对矛盾,需要心平气和地分析解决；对待学生,要将心比心,评价应该真实,不言不由衷.对学生的缺点不讥笑,不讽刺挖苦,态度真诚；批评学生时应用平静的口吻,避免伤害学生的自尊心,要让学生感受到批评中的善意.

1.2紧密配合,团结互助

由于隶属度比较低,班主任和任课老师的联系一般是比较松散的,班主任对学生的全面发展往往承担着更重要的责任.但是仅仅依靠班主任也难建设好一个班集体,无法保证每个学生的全面发展.这就要求班主任有良好的沟通能力,善于团结其他任课老师,与各科任课老师紧密配合,充分调动他们的积极性,发挥他们的作用.班主任应主动向任课老师介绍班级和学生的情况,及时向他们了解学生的思想、学习情况,听取他们的意见,在学生中注意维护任课教师的威信.

1.3换位思考,反思自我

作为班级交往互动的而一个重要的主体,班主任在与学生的交往中,要懂得尊重每一个幼小的生命,懂得“爱”对于每个生命的独特价值,善于向学生传播“爱”.在遇到矛盾冲突时,要学会站在学生的立场、角度来理解,反思自己并不断地改造自己,做到“己所不欲,勿施于人”.从教学角度来看,师生在认知水平、认知方式等方面确实存在差异,但在交往互动中,师生在地位、人格上是平等的.班主任只有从学生的心理角度出发理解认识上的矛盾与差异,才能在平等原则的基础上实现与学生的平等对话与协商,最终达到共识.

2平等的视角

在和谐的师生关系中师生之间的对话、师生之间的地位应该是平等的,只有当班主任蹲下来与孩子对话的时候,班主任才能感受到孩子的可爱与纯真,才会发现孩子们原来也是这般的“伟大”,只有当班主任心中有孩子,心中充满爱,平等对待,才会发现生活是这么的丰富多彩.班主任的工作从平等的视角出发,应有的理念是：凡班级交往互动者,都应持相互平等的态度,都应该放弃权威地位.在班级互动中,如果缺少这种意识,自持聪明能干、地位优越而轻视别人,其结果必然是损害别人的自尊心,让别人疏远自己.师生之间的交往互动要本着真理面前人人平等的原则,倡导“我爱我师,我更爱真理”的精神,在求同存异中达到共识；在交往互动中,班主任要学会放手,真正做到.虽然班级交往互动参与者的实际能力、学术地位是不同的,但是必须相互取长补短,坚持开展平等对话、讨论,要做到平等地对话与讨论,就要以平等的视角,相互尊重对方的观点,共同协商对话或讨论问题.

3遵循学生特点的视角

学生处于发展期,其可塑性非常大,此时的学生也特别需要老师的激励.班主任对学生适时适当地给予带有一定激励倾向的评价,往往对学生发展会起到导向、强化甚至定向的作用.遵循小学生的特点,坚持正面教育为主的原则,这就要求班主任能够善于发现学生的闪光点,多用表扬、奖励的方法,少用批评、惩罚的措施,使得学生在自尊与自信中不断激励自我,改进自我,获得最佳发展；遵循学生的特点,就是要认识到学生此阶段的生理与心理特点,对于学生的批评要有针对性,不可滥用.随着学生的成长,学生开始有了自己起码的判断能力,过度的批评不但不能起到引导学生的作用,反而会伤及学生的自尊心,学生对批评开始无动于衷,这就让批评变得无效,更为严重的甚至可能带来多种弊端.

4正确评价的视角

班主任作为学生灵魂的指引者,有责任对学生做出正确的评价.正确的评价应该体现出班主任对学生的爱护与尊重、理解与关怀,以正确的评价视角做到没有偏见、没有歧视.班主任正确的评价观首先是建立在热爱所有学生的基础上,能平等对待学生的人格,只有这样,在对学生的表现和素质发展的评定时,才不会以个人的兴趣、好恶为指导,才能实事求是、公平合理；其次,对不同的学生的评价态度和手段应该有所区别.如给处境不利的学生多一点关爱和尊重,少一些批评和惩罚,这看似不公平的做法恰恰做到了以学生发展为出发点和归宿的“实质公正”,即要求班主任在深入了解学生的基础上,选择最为合理的评价态度和评价手段,以求最大限度地促进每个人的发展；②最后,要善于尊重每个学生的人格,注重保护好每个学生的隐私.在评价学生时应注意不能让学生的不足成为众人皆知的笑柄、谈资,而应该学会尊重学生的人格,尊重学生的隐私权,这种评价中尊重学生人格和自尊的做法被外国专家称为最能激发学生求知欲的最科学的教育技巧,班主任应学会通过多样的途径与方式给予不同学生不一样的评价,促使不同学生的个性化成长.

注释

①曹小娟.以人为本视角下的小学教育管理模式探究[D].四川师范大学,2011.

②吴德琴.基础教育新课程理念下小学班主任工作研究[D].南京师范大学,2004.