新课程下生物教学课件的制作策略

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目前关于生物学课件制作及其研究还限于知识结构的讲解及向学生的知识传授阶段.对新课程标准中的应用目标、情感目标以及新教法新理念的渗入都有所欠缺.下面以“生态系统”板块课件制作为基础和着眼点,探讨课件制作中的几个问题.

1　新课程下生物课件制作的要求

1.1　课件制作中如何体现新课程标准的要求

作为新课程标准统领下的生物多媒体课件制作,如何与新课标结合,体现其本质要求成为每一位教师首先要思考的问题.

课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观.针对新课程标准的这些具体要求,笔者试图通过以下步骤进行结合.

1.1.1设计整体课件思路

在学习新课程标准的基础上,通过分析讨论,教师将每节课件主要分为教学目标、教学内容、教学重难点、教学策略以及教学内容结构五部分.其中教学策略和教学内容结构这两个部分是本课件制作的亮点,前者体现教学思路,后者可以作为复习纲要.

1.1.2逐个充实,添加新理念,新教法

以第五章第五节“生态系统的稳定性”为例,先确定教学目标.在深刻理解本节的基础上,参照新课程标准的知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维一体”目标要求,将本节的知识目标定为：(1)理解生态系统稳定性的概念；(2)理解生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因；(3)理解生态系统稳定性的保护及其重要意义.能力目标定为：分析生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性及其原因,培养学生分析、综合能力.确定情感、态度与价值观目标为：分析人类活动对生态平衡的影响和破坏,培养可持续发展的观点和环保意识.

1.1.3引入问题探讨,从学生主体人手

在新课程标准下,本课件制作中引入了问题探讨一块,从学生喜闻乐见的、身边的、具体的事物入手,引导讨论,进入章节学习,充分调动学生主动性.如教材中“问题探讨”栏目的素材是从正面说明生态系统具有稳定性,引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论.同样,教师也可以设问：“人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢”从而引出“生物圈2号”实验,引导学生思考生物圈2号失败的原因.上述正反两个实例,可以说明自然界中生态系统具有相对稳定性,稳定的生态系统对于生物的生存至关重要.在此基础上,教师阐释什么是生态系统的稳定性,并进一步设问：“为什么生态系统具有稳定性”从而引出“生态系统的自我调节能力”.

1.2　在课件中体现人性化,互动性

所谓课件的人性化主要是课件制作者本人的个性化的展示.课件是知识的载体,又是制作者思想的传承.不同的人有不同的个性,同样,不同的课件就要有不同的风格,一个好的多媒体课件就是内容和美的完美结合.课件本身的设计,颜色的搭配,界面的布局等等都体现着课件的人性化.在本部分课件的制作过程中,考虑到其知识性、严肃性、简洁性等,版面运用了PowerPoint的样式,尽量减少学生视觉疲劳,极少加进动画、Flash等元素.

课件的互动性则是更高层次的要求,它要求教师与学生的互动,教师与课件的互动以及学生与课件的互动.在课件制作过程中,教师应充分考虑课件与学生的互动性,应采用色彩的变化,各种链接的互换来与学生交流.以第五章第五节生态系统的稳定性为例,教师在充分引导的基础上,通过课件中设置的问题与学生进行探讨引出课题,并由教师提出其他问题,如：人类能否自制一个“生物圈”呢学生通过课件展示了解“生物圈2号”计划的整个过程后思考讨论,体现互动性.

2　实现课件制作与新教法结合的探讨

新课程标准中明确提出改善学生学习方式,要求结合本学科的特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.针对我国教育现状结合国外先进经验,新课程倡导的新的教学方式主要有以下几种.

2.1　合作学习

合作学习,是以小组为基本组织形式,旨在促进小组成员互相帮助,共同达到最佳学习效果的活动.其主要倡导组间同志,各尽所能,最大限度发挥成员优势,共同进步.其主要原则有：(1)要把讨论合作建立在独立思考的基础上；(2)讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围；(3)合作气氛要,各抒己见,诚心参与,积极主动；(4)合作学习要有利于培养学生的创新意识和实践能力.

2.2　探究式学习

探究式学习是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为探索内容,以学生周围世界和生活实际为参考对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.其主要培养学生的思考、分析、综合等方面的能力,强调学生的参与性、自主性、创造性及合作精神.这与素质教育要求教师教会学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教育理念是完全符合的.教师在运用探究教学的过程中一定要注意个体差异,不能要求所有学生在同样的时间内运用同样的探究方法,以同样的探究速度找到标准统一的答案,达到同样的学习水平.

3　新课程背景下生物课件制作的几点体会

3.1　吃透教材内容,提高多媒体课件制作水平

随着多媒体技术的飞速发展,教育条件的不断改善,多媒体教学由于其众多优点而成为社会发展的潮流.作为一线的教师,多媒体课件的制作不可避免,而且是极为可贵的教学资源.通过生态系统版块的课件制作,教师深刻认识到吃透教材的重要性,体会到课件设计的重要性,只有这样才能制作出有内容有深度的课件.

3.2　多种教学手段有机结合,切勿将课本知识完整搬运到课件上

“寸有所长,尺有所短”.教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择,多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视.如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能完全替代的.不同教学媒体有机结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果.例如：生物学中有些数据的推导等,用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好.所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体.多媒体课件的制作中还要注意,在理解的基础上用课件的形式展现出来,切忌对课本的生搬,力图用多媒体向学生展示一个真实的世界.

3.3　提高教师业务水平,是多媒体教学成功与否的关键

多媒体课件为教学带来的好处是显而易见的,但课件毕竟只是一个辅助工具.新课程标准对课件制作提出了新的要求,更对教师提出了新的挑战.说到底,本文中所探讨的所有问题,’最终还要取决于教师,取决于他们对多媒体教学的理解,对新课标新理念的认识.特别是新教法的应用上,由于受到内容、课时、实际等的限制,不能生搬硬套.总之,只有教师本人在思想上、认识上有了最大限度的提高,作为工具的多媒体课件,才能发挥其最大的光和热.

日益发展的教育事业,对新一代的人民教师提出了更高的要求,作为多媒体时代生物教学必备的电子课件,在丰富多彩的生物课堂中将会越来越重要,在新课标下的课件制作的探讨也将越来越深入.