在计算机教学中怎样运用好合作学习

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目的针对合作学习任务设计的现状和存在的问题,构建出适合初中计算机教学中合作学习的任务设计原则与模式,提升合作学习的效果.方法在教学实践中应用此原则与模式,进行效果对比.结果能使学生更为关注同伴的学习进展和个体责任,学生之间的合作交流更为频繁,大幅度减少了偷懒、搭便车和不合作的情况.结论通过此原则与模式提升了合作学习的效果.

合作学习任务设计原则模式计算机教学

《计算机应用基础》课程是一门实践性、综合性、工具性极强的基础课程,它的主要目标是让学生通过课程的学习,使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力,培养学生信息素养、创新、创造能力和合作精神等,这就要求转变以前的教学模式.而合作学习就是新课程所倡导最为有效的学习方式之一,其中“任务”是合作学习赖以顺利进行的首要条件,也是合作学习具有教育价值的基础.裴娣娜教授在《现代教学论》一书中,已从理论的视角将合作学习任务作为保证合作学习实效性的首要因素[1].本文就中职学校计算机合作学习的任务设计进行探索实践.

一、计算机教学中合作学习任务设计的现状、问题及分析

很多研究者从教学实际出发,提出了许多任务设计应该遵循的原则和策略,也从任务驱动―合作学习相结合来提升教学效果.从教学实践来看,合作学习中任务设计归纳起来存在着以下问题：一是在任务设计时,没有把它提高到重要角色进行研究实践,缺乏整体考虑,往往从教学经验出发设计合作任务,影响了合作学习的效果.二是任务不贴近学生的学习、工作和生活.三是问题太大,且分工不明确,使得学生不易合作,一定程度上滋长了搭便车的现象.四是有的任务太简单,没有合作的必要,不能激发起学生合作的.五是任务设计时缩小了合作学习的应用的范围.六是大部分合作学习中的任务往往从小组成员的角色分工来进行设计,这样的任务不利于学生全程参与,学生往往只是掌握自己所承担的任务,降低了合作学习的成效等问题.

二、合作学习任务设计原则和模式的构建

笔者结合多年来教学实践,针对合作学习中任务设计现状及存在的问题,基于合作学习的五要素（积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评）,提出了任务设计的原则和模式,并在教学中实践探索.

(一)合作学习任务设计原则

在基于许多研究者提出的任务设计原则的基础上,结合约翰逊兄弟的五因素论[2]提出合作学习中任务设计的原则.

1、关注小组的互赖目标、互赖奖励,互赖角色的原则

任务设计时,要紧密结合学生的学习、工作和生活,对小组合作学习的共同目标、奖励（评价）和角色进行设计,使得小组的成功离不开小组成员的共同努力.

2.关注学生合作空间原则

为了使学生在合作中有良好的互动交流、帮助鼓励,任务设计时要考虑任务是否有合作的必要,任务需要多少合作机会,灵活把握知识点的整合与分解,让学生能够在面对面的促进性互动中,通过彼此的努力,共同完成合作任务,提高自身知识与技能.

3.关注个体责任,明确职责原则

任务设计时,要充分考虑到学生能否很快的进行分工,并让小组成员都有相应的任务与责任,只有小组成员完成自己的任务,才能实现小组的共同目标.此外,要让学生认识到自己除要承担责任外,还有帮助他人的义务.

4.关注小组交往技能奖励及培养原则

任务设计时,要把对小组的奖励及培养考虑到任务设计中,使学生在合作完成任务之前,明白很好的合作对于他们小组奖励的重要性.使得学生合作更有目标性,小组成员向着同一目标努力学习知识,同时培养了学生的合作技能,树立了合作意识.

5.关注小组自评原则

通过有益反馈,维持良好关系、合作技能的相互学习,强化小组积极行为.

(二)合作学习任务设计模式

任务设计模式基于积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能和小组自评五要素基础上,由知识点设计、操作程序设计、评价设计和延伸设计四部分组成.

封闭型任务要进行教学目标的分解,把教学目标分解为小的知识点,而开放型任务把小的知识点进行整合到大的任务中.通过知识点的分解或整合,形成互赖目标,互赖目标要包含知识与技能目标、情感目标两部分,其中情感目标要突出学生的人际和小组交往技能,关注学生社交技能的奖励.

任务分为封闭型任务和开放型任务[3],如果是封闭型任务,在教师演示的基础上,每个学生都要选择子任务,然后选择相同任务的学生进入专题组进行交流、探索,最后回归原来小组把自己掌握的操作或是信息同小组其他成员分享,使每个成员都掌握全部知识点.如果是开放型任务,教师或在学生掌握封闭性任务的基础上再演示或展示后,根据教师确定的主题,小组选择主题任务,成员在小组的主题任务下完成子任务,最后完成小组的主题任务.一堂课可能要经历多个封闭型任务,或者在封闭型任务后又有开放型任务.在任务设计中要提供一个人人可参与的任务操作程序,提高学生的参与度.

任务评价设计中包括自评、互评、测评,其中测评可根据任务决定是否使用.通过小组自评、互评,提供有益的反馈,强化小组积极行为.教师要根据实际情况,设计相关的自评、互评表格,来促进学生了解自己和他人的情况,并把自评、互评考虑到学生小组总成绩中去,同时,对于相对比较重要的操作和知识点,可以紧扣互赖目标设计评分标准进行测评打分.

任务延伸设计可以根据实际情况,在课后或是兴趣小组中进行延伸.教师提供多个可选择的任务,让学生选择自己感兴趣的任务进行合作探究学习.

三、任务设计模式的实施、分析及结论

通过为期一年的教学实践,并进行观察、对比、分析,得出结论：计算机教学中合作学习的任务设计原则与模式使个体责任明确、合理,围绕“任务”,创造了学生的更多交流、协作、沟通、帮助的局面,学生参与度大幅度提高,减少了合作学习中“搭便车”的现象,改善了合作学习课堂教学存在的问题,形成了人人合作、全程参与、人人提高的合作氛围.小组满意度提升,同时培养了学生“荣辱与共”的意识和合作意识.但还存在着一些问题,此原则与模式主要是针对诸如计算机课程之类的技术性强的学科教学,在其他学科中还有待实践研究.