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摘 要:本文通过文献资料法阐述体育选项课是一种较好的教学模式,但在实际操作中存在着不少问题,不能充分满足教学目标的需要.初探体育俱乐部因其自身特点能有效地弥补选项课在实际操作中的不足之处,发展高校体育俱乐部使其发挥自身优势,更好的完成高校体育教学目标要求.
关 键 词:选项课,教学模式,俱乐部
一、前言
随着我国高等教育改革的不断深化,高等院校体育教学的目的、任务、模式等也都发生了变化.探索、论证和构建新的教学模式已经成为当代高等院校体育教育教学改革的新课题.目前一些新的高校体育教学理念、观点和教学改革模式也逐渐出现,如“开放课堂模式”、“快乐体育教学模式”、“分层选项模式”“俱乐部选项教学”等.体育改革如何结合自身基础,适应新形势,使教学真正深入实质,如何结合健康体育与终身体育的需要和要求,将人本思想和人文精神落实到具体的教学之中已经势在必行.
体育选项课教学是学校根据本校的具体情况开设一定数量的体育项目,学生根据自己的兴趣、爱好、特长、个人需要出发选择适合自己学习的体育项目,通过教师组织教学,使学生较系统地掌握该项目的基本知识、技术、技能,养成独立锻炼的习惯,掌握科学的锻炼方法,使学生身心健康得到和谐发展,为终身体育打下基础；其教学组织形式是教师把选择相同项目的学生集中起来以“项目班”的形式来组织教学.目前,全国大多数高校都是采用体育选项课形式进行教学.实行选项课教学的目的是本着“健康第一”的思想,通过教学让学生掌握1-2项自己感兴趣的运动项目,提高运动能力,形成运动习惯.但是仅靠每周一次体育课(80分钟或90分钟)能实现这样的教学目标吗?答案显然是否定的.以笔者所在学校为例,每学期16次课中减去两次理论课,剩余14次课内学生要接受两项素质测试和一至两项专项测试.短短的教学时间内只有少数体育精英能免除考试压力,大多数学生是在为测试而学.如此教学对培养学生运动兴趣与运动习惯起到的影响和帮助作用是有限的.
体育俱乐部是在教师的指导下,利用课外体育活动时间,以专项选修的形式进行的一种教学模式,培养学生的兴趣,提高体育技能,进而达到锻炼身体,增强体质的目的.在校大学生可根据俱乐部开设的项目,结合自己的素质和爱好,选择一个或两个合适的专业俱乐部参加教学训练活动.通过俱乐部的学习,能培养学生个性的发展,发挥学生的主动性,并且能兼顾学生的兴趣和特长,深受学生的欢迎.俱乐部的这些特点正好能解决实际操作中体育选项课所存在的问题.因此,体育俱乐部作为选项课的延续和补充,能够更好的完成学校体育的教学目标,培养学生具有“健康第一”的终生体育思想,增强学生的自我保健能力和身心健康水平,激发学生参与体育活动的兴趣与爱好,养成自觉锻炼身体的习惯,逐渐形成科学、良好的生活方式
二、建议
(一)高校体育俱乐部项目的设置
体育俱乐部作为选项课的有效补充在项目设置上应以更好的完成教学目标为目的,开设一些学生既感兴趣又能终身受益的项目.例如：足球、篮球、网球、羽毛球、乒乓球、健美操、游泳、武术等.体育保健内容是针对身体特征和病、弱、残等特殊群体开设,以指导健康、保健为主.体育俱乐部的开设比以往的体育与健康课程教学更具有实用性、自我教育和健康性,是一种能够激发学生积极性,培养学生终身体育意识的教学模式
(二)高校体育俱乐部教学指导思想
俱乐部教学应该既强调学生的主体作用,又充分发挥教师的主导作用,改变传统教学法,以全面发展学生身体素质与培养学生体育特长的教学模式为母板,在教学内容和评价方法上应合理的相互补充,努力提高学生学习兴趣和上课积极性,在选项课上应以引导为主,在俱乐部中应以实践为主,使学生每次课都有新鲜感,由原来的“让我学,让我练”转变为“我要学,我要练”.在全面发展体素质的同时,发挥学生个人特长,在自己感兴趣、爱好的项目上有更高层次的发展,达到终身体育的目的.
(三)高校体育俱乐部管理方法
俱乐部采取按运动项目设置单项俱乐部、对运动项目班进行管理的方法.俱乐部的学生秘书和学生助理教练逐渐替代了原行政班级体育委员的工作,对学生的考勤、考评等也由各俱乐部独立完成,并把成绩记入体育课总分当中.俱乐部要有严谨、科学的考核制度.对指导老师和学生加以必要的约束,这对实际高校体育俱乐部的发展具有重要的意义.俱乐部的管理规则要使教师和学生明确活动目标,在活动中自觉地贯彻执行,进行自我调控.对学生给予一定自由的同时还要加以约束并通过科学的考核制度进行考核.
(四)高校体育俱乐部的考评机制
改变传统班级教学中体育教师的终结性评价,以兴趣为基础、以竞赛为动力,强调学生参与体育的过程以及在学习和竞赛中的乐趣,建立灵活的考评机制.体育评价的标准不再是单一的技能和体力,而是一个以大学生体质健康测试为参考,重视学生体育参与兴趣和习惯,重视学生健康体育观、终身体育观和特长技术的综合评价,这样能够充分体现评价的合理性、客观性和科学性.
(五)高校体育俱乐部的组织形式
在同一个运动项目俱乐部中,高校学生的身体素质和技术基础往往个体差异显著,基于教育的区别对待原则,根据学生技术水平和体质情况,分为基础、提高、竞赛三个组,实行分级式俱乐部教学.基础组教师按进度传授基本技、战术,培养学生的体育兴趣,提高学生的身体素质,适应对象是新接触该运动项目、不熟悉该项目运动技术和锻炼方法或运动技术水平较差的学生.提高组教师以技、战术指导和组织俱乐部活动为主,让学生充分享受运动的乐趣,养成体育锻炼的习惯,适应对象是有较好的运动技术基础,对参与体育活动和比赛有强烈愿望,已经养成良好的运动习惯的学生.竞赛组教师组织集训,带队参加校内外各种比赛,为院、校争得荣誉,其成员全部为各院、系和校代表队成员.
(六)高校体育俱乐部的运作理念
体育俱乐部的活动要从单纯的运动技术、技能的学习向整体体育文化素质的转化,俱乐部内经常开展教学比赛,并以此为载体,开展教学指导,使教学直接与比赛相衔接,激发了学生的学习热情,提高了学生的学习积极性.
三、结论
体育俱乐部教学的发展方向突破传统教学,具有开放性,自主性的特点,以生动活泼为前提,顺应了时代的发展,将会是各高校体育教育教学改革的发展趋势.体育选项课与俱乐部的有机结合,充分发挥了教学的优势互补,使学生的体育技能和体育才能得到显著提高,身心素质得到全面的发展,发挥学生的主观能动性,从而体现了“以人为本”、“健康第一”的理念,促使学生积极主动的参与体育锻炼,培养学生“终身体育”的理念.虽然在推行过程中存在诸多不足,但其积极的实践意义不容否认,只有在实践中不断完善,才能发挥它的作用.