对高等教育学学科建设方向的

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【摘 要】我国高等教育学的发展在过去的三十年里迎来了高峰,也促进了我国高等教育学学科的整体建设水平的提升.但总的来看,在传统经典学科理论框架下的高等教育学,其在发展中也带来了一些建设上的问题,就如何对“学科论”与“研究领域论”展开客观的评述,以促进我国教育学的有序发展,将是本文探讨的主要问题.

【关 键 词】高等教育学；学科分类；经典学科；现代学科

高等教育学界一直将高等教育学的发展作为一门学科来建,而在建设理论的选择上,在过去三十多年的发展中,将经典学科理论框架作为主导思想,尽管取得了一定的研究成就,但在现实中,对于高等教育学发展中存在的问题仍是当前学界研究和探讨的难题.有鉴于此,对于这种矛盾现象的改革,就需要从高等教育学的学科性质及学科定位等方面,来反思并改进,以促进我国高等教育学的有序发展.

1.经典学科理论框架下的高等教育学发展反思

对于我国高等教育学界的发展来看,上世纪80年代初将建设工作任务放在高等教育学的学科理论研究上,1993年全国高等教育学研究会的成立,并通过年会方式来探讨高等教育学的学科体系建设,以及明确高等教育学发展及改革问题等.作为高等教育学初期的研究现状及面临的学科背景,高等教育学作为一门独立学科,从运用教育学的基本理论和方法的研究中,更需要从研究力量、学科管理制度,以及研究集体化、体系化中形成科学的理论规范.但是在“学科论”的建设取向上,经典学科理论影响深入,也给我国高等教育学建设工作带来问题.一是从学科理论上难以应对“研究领域论”的挑战,特别是对于“研究领域论”学者来说,高等教育研究没有学科基础,也没有学术归属,对于自身的方法论没有理论基础,未来的发展只能是一个研究领域.面对这一挑战,“学科论”学者坚持学科的独立性,但从学科建设上缺乏成熟的学科标准和要求,也无法为高等教育提供完善的建设目标.二是对于经典学科理论无法确立学科建设的整体目标.教育学界对于高等教育学的理论研究,首先将“教育学的逻辑起点”问题展开探讨,对于高等教育学的理论演绎的起点,只能从命题、概念、范畴及理论层面上进行推演.学科的理论体系不是学科的教材体系,对于学科概论及学科史教材来说,中西方学界缺乏统一的认识.也就是说,对于理论学说的解读与概括,与理论流派、理论谱系的对比研究,不是“学术共同体”创造的,也不是“编教材”编出来的,而是需要通过学界的努力,从学术发展及学科建设思想中来形成完善的学科体系.三是对于经典学科理论的要求,难以寻找适合的研究方法论.不少学者对于高等教育学的研究方法论提出“改造说”、“价值评价说”、“多学科研究说”、“问题研究说”,以及“跨学科研究说”、“混合方法说”等等,而对于“多学科研究说”的认知度相对较大.对于不同学科观点下的探索实践,很显然,很多论证研究方法都受到经典学科理论的影响,如伽利略所开展的实验科学和实验观察方法,致使亚里士多德的理论和观点破产.由此可见,对于教育学来说,如何摈弃哲学思辨方法,以突显教育学的教学法研究,往往需要从“现代科学发展的方法、手段中来产生和分化”.

2.现代学科理念下的高等教育学发展与建设

2.1从学科分类标准上促进经典学科向现代学科的演变

对于“学科”及其内涵的理解,在现代文献中的解释为主要运用于教学领域和科学领域的知识发现与传播.从人类知识的谱系来看,哲学是学科发展的母体,而对于学科划分的标准,则需要从知识体系和学科体系的完善上,促进经典学科向现代学科的历史演变.孔德认为,对于科学的基础来自于经验,通向真理的道路只能是科学.具体来讲,对于数学、物理学、天文学、社会学、生物学是基础学科,而之后的学科是延伸学科,其发展要依从于基础学科.由此可见,对于传统经典学科理论下的学科分类,无论是树形结构还是梯形结构,都是从知识本身的演化中来实现追溯与推演.对于经典学科理论下知识分化与学科分化来说,不能从学科划分标准中来形成完备的、独特的方法论.也就是说,知识和学科分类会造成学科壁垒的形成,特别是近现代,在科学研究实践中,对于学科的细化与领域的划分,不能从学科间的合作中来促进学科的高度综合.为此,“大多数专家都并不处于所谓的学科的核心而是在外沿地带,与其他学科的专家保持着接触"他们在边境地区又借又贷,他们是杂交的专家学者”.现代学科理念将学科的高度综合与交叉作为学科知识归类的重要方法,如跨学科、横断学科、交叉学科、边缘学科等方法的提出,实现了对学科的高度综合与高度分化.

2.2以现代学科理念为指导来建设高等教育学

现代学科理论将学科的范围进一步扩大,也使得学科建设变得更加“宽容”.主要体现在：一是突破传统经典学科理论束缚,以现代学科理念来建设高等教育学.对于高等教育学的发展历程,从过去经典学科理论的渗透与发展上,一方面促进了我国高等教育学的学科建设,另一方面因学科划分而带来的学科壁垒,制约了学科建设向现代学科方向的发展.高等教育是人才、知识、社会、科技为基础的综合性知识体系,对于知识的渗透也呈现复杂性趋势.作为现代学科下的高等教育学,传统经典学科标准无法与“研究领域论”建立对应,也不利于高等教育学的深入发展.因此,打破传统经典学科理论的束缚,运用多学科思想和方法来研究高等教育问题,才是真正促进高等教育研究发展的有效路径.二是现代学科理念下的高等教育学需要增强学科自信.从高等教育学与周边其他学科之间的关系来看,高等教育学的学科格局与学科地位有些受限,尤其是在高等教育学所代表的学科价值和学科声誉上,其对社会及现实问题的解决能力是重要的,也是代表知识发展的重要方向的.因此,争取高等教育学的学科地位是确立高等教育学学科研究的正途.

2.3明确现代学科理念,需要从开放的学科姿态中来树立

作为现代学科发展的重要理念,对于学科的交叉性、融合性及开放性是其主要特征.我国高等教育学在发展中,应该从“教育学所成就的学科领地”中来树立学科的尊严,构筑学科的“篱笆”.而对于不符合现代学科发展的传统经典学科思想,应通过简约化、多学科分化方式来转变.如借助于学科渗透的方式,来实现对高等教育学理论和学科声誉的构建.另外,从现代学科理论所解决的现实问题来看,不能拘泥于固定的研究方法,而要从选择方法的有效性上,注重研究方法的组合与优化,以更好的促进高等教育学的开发研究.

2.4以现代学科理念来重视高等教育学核心理论的研究

现代学科理念是应用科学的方法来促进自身理论体系的完善,并以核心理论为支撑.对于技术学科是建立在自然科学的基础上,其核心理论是追溯到自然科学领域；而对于高等教育学,其核心理论具有不同的层次性,有的是应用性的、有的是原理性的、有的是综合性的.因此在实践与应用中,应该从高等教育学所研究的现实问题出发,从学科知识的积累和学科理论的发展意义上,寻找科学的理论构筑体系和方法,不排斥理论研究,从突破教育学的理论研究视野上来建设一级学科的高等教育学.

3.结语

高等教育学的发展并非源自教育学,其理了理核心源自儿童教育,特别是对教学方法及课程理论的研究上,再加上对心理学的研究来逐步完成.因此,高等教育学的学科建设,应该从世界高等教育学的发展现状出发,结合我国教育学研究传统和实践,突破对教育学问题的研究范畴,使其成为独立的一级学科发展目标.

【参考文献】

[1]李均.中国高等教育研究史[M].广州：广东高等教育出版社,2005：12-18.

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[3]张应强.像潘愁元先生那样做高等教育学大学问[J].高等教育研究,2010,（8）：15-21.