本站原创本文是一篇数控技术论文范文,关于数控技术相关硕士论文开题报告,关于数控技术专业实践教学改革相关毕业论文开题报告范文。适合数控技术及教学改革及实践教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及数控技术相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：本文通过对数控技术专业的教学改革进行大胆的尝试,特别是在实践教学方面,取得了一些经验和体会,以期为以后的教学实践提供参考.
关 键 词：实践教学改革数控技术
1、学院提出“以能力为核心,以技能为重点”的教学体系
高等职业教育是培养技术应用型人才的教育,它要求学生在校期间完成上岗的实践训练,毕业后能胜任专业岗位的要求.我院以就业为导向,以企业需求为依据,在办学过程中,逐步摸索出一套既不同于本科院校、又不同于中职学校的工学结合培养模式,与校企合作开发和构建出了具有针对性和实用性的教学体系.
对该专业的培养模式我们经过了以下阶段：2004-2005年采用的是模仿教学.2005-2007年采用“模块+特长”的培养模式.对部分学生进行“产学结合、工学交替的实践能力培养模式”,实行校企合作、工学结合的“2＋1”培养模式改革.2007年至今实行“模块＋专业＋专长,2＋1”培养模式改革.将校内实习基地、校外实习基地和“产学研”基地有机结合,把能力培养贯穿于教学过程的始终.将普通高等教育“理论―实践―再理论”的教学顺序,改变为“实践认识―针对实践的理论学习―再实践”的顺序,并将工学结合分为“走岗”、“贴岗”、“顶岗”三个阶段.采用模块化渐进式教学方式,注意每个实践教学模块要解决的核心问题.
我们根据市场对数控人员的需求,得出数控技术应用的核心内容：
(1)数控加工工艺――基础；
(2)CAD／CAM――手段；
(3)编程技术――纽带；
(4)数控机床操作――技能的标志；
(5)数控设备――人才培养的重要条件；
(6)设备维修――人才的塔尖；
(7)现造企业――人才培养的实际战场.
2.实践课程体系的改革
根据数控技术人才需求的层次结构确定培养规格：
“蓝领层”：承担数控机床的具体操作及日常维护工作的技术工人,目前需求最大.
“灰领层”：承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员.
“金领层”：具备并精通数控操作、编程和数控机床维护、维修所需要的综合性人员.
从初级到高级、从简单到复杂、从单一到综合,形成从认识实践到专业操作技能训练实践,最后再到专业技术应用能力训练实践的实践教学体系,具体体现如下：
2.1根据岗位确定课程
数控技术专业主要就业岗位为数控编程工艺人员,其核心能力为数控加工工艺及程序编制能力、数控加工操作与调整能力.这就要求首先掌握机床操作技能,成为一名熟练的数控机床操作人员,才能获得岗位所需的实际工艺知识.
按照支撑岗位核心能力的知识,确定主干课程：数控机床与编程、机械制造工艺.
确定主干课后,再逆向构建支撑主干课的专业基础课,理论课部分：机械制图、机械基础、机械设计基础、单片机、可编程控制器；实践课部分：金工实习、AutoCAD、生产实习、数控机床与手工编程、数控机床操作实训、机械设计课程设计等.
2.2数控课程的改革――“再现工程环境”
再现工程环境,是指在教学中模拟一个实际生产加工的环境,学生能够身临其境地学习数控知识.采用在金工实习、操作实训中充分发挥学生主动性,从开始的机床结构原理分析、CAD建模、加工工艺编制、刀具的选择、三坐标测量、到整个实践加工过程,让学生来完成,指导老师按要求辅导,尽可能让学生独立解决问题,培养学生综合能力.
2.3强化数控加工龙头作用,取得数控机床操作职业资格证书
开设《综合实训与职业技能鉴定》.第三学期在学完《数控机床编程》一体化课程及《机械制造工艺与数控加工工艺》课程后,实训3周,要求学生熟悉数控机床的操作面板并对数控机床进行操作.第四学期在学完高级工的理论课并经过校外上岗实习训练后进行三周的提高训练,注重复杂零件的加工精度和加工效率,完成学生的高级工考试训练,最后考取证书.
2.4完善校内专业实训场
学院为满足教学要求,强化学生技能培养,先后投入近2000万元,购买加工中心、数控机床等数控设备与操作软件,充实并完善了数控加工实训中心；建起了CAD/CAM中心,可进行自动编程和模拟仿真实训；之后建起了数控系统综合实验室,可进行数控原理和数控系统的各种实验.
3、加强产学研结合,确保“2+1”人才培养模式的实现
为保证校企合作、工学结合的“2＋1”培养模式改革实现,建立毕业实习教学质量管理监控体系,与企业共同建立校外教学点,落实校外实习指导教师队伍,加强校外实习指导,使学生得到真正的锻炼.
几年来,本专业与潍坊多家企业建立了良好的校企合作关系.学生的生产实习和毕业实践主要在这些企业完成,并聘请这些企业的工程技术人员担任教师、校外指导教师和专业顾问.企业优先可录用优秀的毕业生,并及时向学院反馈毕业生的质量和对人才培养的意见.
通过改革从根本上改变了实践教学依附理论教学的状况,落实实践教学在高职人才培养全局中的主导地位,并按“三个阶段”形成系列,形成“以能力为核心,以技能为重点”为主线,以基本实践能力与操作技能、专业应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践课程教学新体系.将工学结合分为“走”、“贴”、“顶”三个阶段：走岗实习阶段,学生在实习工厂熟悉生产环境和工艺流程；贴岗实习阶段,学生在技术人员的指导下学习工艺操作；顶岗实习阶段,学生在指导教师的组织下,完成实际的工作任务.将传统的毕业设计改为毕业设计与制作,让学生选择中等复杂程度的零件,从使用到加工都由学生自己完成,提高学生动手能力,最后以毕业设计说明书和毕业答辩的形式考核学生,训练学生的语言表达与文字表达能力.程序和产品作为评定学生毕业设计成绩的主要依据.
4、实践教学改革存在的问题及今后努力方向
通过实践教学改革,提高了教学质量,为社会培养了一大批数控技术实用人才.但在实践教学中还存在许多问题：如教学计划中的某些实践环节和课程衔接需不断完善,教学软硬件设施建设和教材建设还需不断加强,师资队伍的水平和素质需不断提高,与相关企业的产学合作还需不断深入等.
我们在数控技术专业实践教学改革中做了一些有益的探索,但还不够,还要在现阶段专业教学改革的基础上,进一步理清思路,明确方向,深化专业教学改革,提高人才培养质量,满足社会发展需求.