厦门技师学院11级新生心理健康状况调查报告

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【摘 要】采用症状自评量表(SCL-90)调查了厦门技师学院预备高级465名学生和中级工599名学生.结果显示预备高级学生各类心理问题的发生率为8.82%~32.69%;中级工学生各类心理问题的发生率为7.35%~27.21%.其中强迫症居首位.

【关 键 词】11级新生,SCL-90调查,心理健康

良好的心理素质是适应社会竞争的基础,了解学生的心理健康状况对于学校有目的、有计划、有组织地开展心理健康教育工作十分重要.为了解学生的心理健康状况,我们采用SCL-90量表[1]对厦门技师学院11级预备高级以及中级工新生进行了测试,为开展厦门技师学院11级学生的心理健康教育、预防心理疾病提供参考.

1.调查目的

了解厦门技师学院11级学生的心理健康状况和确定影响他们心理健康水平的主要精神压力和躯体因素来源,为开展心理健康教育提供科学的参考依据.

2.对象、材料和方法

2.1调查对象

2.1.1预备高级

厦门技师学院11级预备技师和高级工(简称预备高级)共十二个学科的学生当中,共调查学生492人,获有效问卷465份,有效应答率为94.51%.其中男生410人,占总人数的88.17%,女生55人,占总人数的11.83%.

2.1.2中级工

厦门技师学院11级中级工共十个学科的学生当中,共调查学生647人,获有效问卷599份,有效应答率为92.58%.其中男生547人,占总人数的91.32%,女生52人,占总人数的8.68%.

2.2心理健康状况评定材料

本次调查使用的材料为90项症状清单(90symptomschecklist,SCL―90),又名症状自评量表,简称SCL―90,由德若伽提斯(L.R.Derogatis)编制于1975年,20世纪80年代引入我国,是信度和效度较高的量表,适用于心理和心身疾病的患者,也可以用于心理健康的检验.SCL―90共有90个项目,由被试进行自评,每一个项目均采用5级评分制,评定时要求被试者根据自己的实际情况对量表的每一项做出独立的评定.结果计10个因子分及总均分,包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁症状、焦虑症状、敌对情绪、恐怖症状、偏执症状、精神病性和其他等10个方面的因子(10个因子及其代表意义见附件),从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面反映心理健康状况.

2.3调查方法

由漳州师院08心理班的见习老师用统一指导语对以班为单位的学生实行集体调查.问卷采用记名方式,学生填写后收回.

2.4统计方法

本次调查使用EXCEL和SPSS17.0进行数据分析.[2]


3.总体结果

按全国常模结果,(为1-5的5级评分)总分超过160分,或阳性项目数超过43项,或任一因子分超过2分,可考虑筛选阳性,需进一步检查.一般规定9个因子中的任一因子分值或总均分≥3分为阳性,表示有中等程度以上的心理健康问题.

3.1预备高级

在我们得到的465份问卷中,测查结果表明,有心理困扰的学生207人,占参加测验学生总数的44.51%;其中有中重度困扰的学生44人,占参加测验学生总数的9.46%.(总体筛查结果见表1).

表1总体筛查结果汇总表

注:3>因子分≥2为轻度症状;4>因子分≥3为中度症状;因子分≥4为重度症状.

3.2中级工

在我们得到的599份问卷中,测查结果表明,有心理困扰的学生237人,占参加测验学生总数的39.57%;其中有中重度困扰的学生68人,占参加测验学生总数的11.35%.(总体筛查结果见表2).

表2总体筛查结果汇总表

注:3>因子分≥2为轻度症状;4>因子分≥3为中度症状;因子分≥4为重度症状.

4.结论与建议

4.1结论

在全部被测的学生中,绝大部分的学生心理健康状况是良好的,但对有心理健康问题的学生需采取咨询和矫正服务,不能熟视无睹.学生的主要心理健康问题表现在强迫症状、人际关系敏感等方面,影响学生心理健康的主要因素有:

(1)学生的环境适应能力,大部分学生刚来到一个完全陌生的新环境,是否能够适应新的环境对于学生的心理健康至关重要[3].特别是班级环境.研究表明班级环境中的师生关系对躯体化、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执、精神病性6个因子有显著的负向预测效应,班级环境中的学习负担对SCL-90的8个因子(除恐怖外)有显著的正向预测效应,班级环境中的同学关系对人际关系敏感因子有显著的负向预测效应,秩序纪律、竞争对学生心理健康的影响则不显著.

(2)受应试教育的影响,人们往往以分数和升学率的高低来衡量学校和学生.这种不科学、不合理的评价机制造成了职业院校社会地位的不高[4]SAZ.受社会大环境的影响以许多家长也认为进入重点学校,孩子才有前途,进职业院校,等于是成才路上孩子领到了一张红牌,被宣告没有出息,在社会和家庭的双重影响下,学生的心理压力增大,产生低人一等的感觉,自信心大失.

(3)学生的情感发展增加了交往需求,与断乳期的心理闭锁特性产生了矛盾,与父母、师长的沟通有了障碍,人际关系处于敏感状态,当教师的教育方法粗暴、受歧视冷遇、受父母训斥、挖苦讽刺、教师不公平时,容易产生敌对心理.

4.2建议

明显影响学生心理健康的主要因素为学校教育、家庭环境、社会文化及学生自身等方面的生活事件.针对学生生目前的心理健康状况,学生的心理教育要做到以下几点:

4.2.1普及心理卫生知识和心理保健知识,传授心理保健技能

(1)充分利用心理健康报、广播、学校网站,宣传、普及心理健康知识,提高学生心理保健的意识,增长心理健康的知识.

(2)根据学生共有的心理问题及时举办各种专题讲座或团体学生心理辅导.

(3)开展个别咨询,通过面谈、信函、、网上在线交流等形式开展个别学生咨询.

(4)开设《心理健康教育》等类似课程,采用以课堂教学为主,辅以座谈、案例分析、心理电影、团体训练等形式,对学生进行心理健康教育.针对不同年级学生心理问题的类型、重点不同,开设不同的课程,在尽可能大的范围内重视学生心理因素对其产生的影响.

(5)加大心理健康咨询机构宣传力度,目的在于使大学生了解该机构的性质和功能,以增强对消除心理困惑的求助渠道的认识.

4.2.2开展心理健康普查,建立心理健康档案

具体可采用《学生心理健康普查表》,症状自评量表(SCL-90)等测评量表对在校生进行心理健康普查,并建立学生心理档案.通过普查筛选出可能存在心理问题的学生,并约请他们面谈,并对一些存有心理障碍的学生进行定期的心理辅导.

4.2.3积极开展心理训练,提高心理自我调节能力

一些学生个性懦弱、缺乏自信、孤僻内向、独立生活能力较差,因而他们的心理素质相对较低,人际交往不协调的状况较多.针对这一现状,可以组织其进行多次的心理素质训练.

4.2.4积极开展对曾有心理问题的学生的追访工作

对心理健康普查中存有心理问题的学生进行追访,目的是了解他们通过心理咨询后心理的发展变化如何,了解他们在解决内心苦恼、困惑时采用的具体方法和依靠的资源,以提高心理咨询水平.

4.2.5构建辅导员、班主任、学生心理健康教育的工作网络

对老师进行心理健康工作的培训,深入了解学生,帮助学生;各班设心理委员,成立学校心理自助中心(学生组织).

4.2.6加强体育课和丰富各种课外文娱活动,使学生有健康的身体,为健康的心理提供稳固的物质基础

通过加强对学生体育活动的锻炼,对学生的身心发展能起到积极作用.体育运动能促进身体形态的发育,改善人体机能,提高运动能力,并对提高学生的认识水平,培养良好的情绪和意志品质,形成优良的性格特征起到积极作用.由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的,所以,在学校体育教育过程中,应充分加强体育课和学生的群体活动,并配以教师的指导和启发,使他们通过体育锻炼,为自己的心理打下良好的物质基础.

总之,在日常定时定点加以辅导的基础上,可以采用多种方式,营造一个良好的学习、生活的和谐氛围,促进学生身心全面发展.

【参考文献】

[1]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册[M].中国心理卫生杂志社,1999(增订版).

[2]金正均.实用计算器统计方法[M].上海.第二医科大学,1997.

[3]郑日昌.学校心理咨询.北京:人民教育出版社,1997.

[4]石伟平.比较职业技术教育.上海:华东师范大学出版社,2001.

[5]林崇德.咨询心理学.北京:人民教育出版社,2002.


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