基于差异教学的计算机基础教学设计

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摘 要：由于学生在知识能力、学习态度、学习方式、学习风格等方面总存在着较大的差异,传统的统一教学的方式已经不能满足教学需要.该文依据差异教学思想,从学生群体的各种差异进行分析研究,对计算机基础课程的教学内容方面进行了差异教学设计,以满足学生的学习需求,达到培养学生计算机应用能力、自主学习能力和解决问题能力的教学目标.通过实践和学生反馈来完善和论证差异教学思想的应用.

关 键 词：差异教学；计算机基础；教学设计；差异评价

中图分类号：G640文献标识码A文章编号：1009-3044(2012)09-2066-02

BasedontheDifferenceoftheTeachingoftheBasicComputerUniversityTeachingDesignResearch

ZHANGXin-lin

(ZhumadianVocationalTechnicalCollege,Zhumadian463000,China)

Abstract:Becausethestudentsintheabilityofknowledge,learningattitude,thestudyway,thestudystyletherearealwaysobviousdifference,theunityofthetraditionalteachingmethodcan’tmeetteachingneeds.Thispaperbasedondifferenceteachingthought,fromthedifferencesofstudentswhostudiedandanalyzed,andtheuniversityputerbasis"forteachingcontentaspectsdifferenceteachingdesign,tomeetthelearningneedsofstudents,totrainthestudents’puterapplicationability,independentlearningabilityandtosolvethequestionabilityoftheteachinggoal.Throughthepracticeandstudentfeedbacktoperfectanddemonstratestheapplicationofdifferenceteachingideas.

Keywords:Differenceteaching,Universityputerbasis,Teachingdesign

1差异教学的内涵及特点

差异教学的内涵是指在教学中充分关注学生的个体差异,根据学生个体差异设计和开展差异化的教学,满足学生的个别学习需要,实现学生各自的身心发展目标.

差异教学的特点是要求以“学生为中心”,以“服务于学生”作为教学的一个出发点,立足于有差异的群体,提供学习内容,过程和成果的多元选择,是全班、小组与个别教学的组合.差异教学既立足于学生的差异,又不消极的适应学生差异,而谋求创造种种条件,让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展.差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异,提高所有受教育者的素质,培养既全面发展又具有个性的人才.差异教学中教师与学生是平等的,更强调发挥学生的主动性,更关注教如何更好的为学服务.

2计算机基础课程实施差异教学的意义

通过调查发现,由于地域不同,导致一年级学生的计算机基础知识起点水平不同,学生对计算机学习兴趣、学习风格,计算机基础知识的掌握情况以及应用能力、学习能力、解决问题能力等方面都存在着很大差异,为了提高教学效果,因此在教学设计时,首先要准确了解学生的计算机知识和技能差异,从学习者的差异出发,进行差异教学内容设计,设计多层次的教学目标和差异教学任务.满足不同层次学生的学习需求,面对丰富多彩的教学内容和多种学习方式选择,学习者选择适合自己的学习内容,可以充分的发挥学习者的主动性,增强学生学习的积极性,克服传统教学方式的弊病,使学习者主动学习,促使每个学生获得应有的发展.该文研究的计算机基础课程的教学,应进行差异化教学设计,培养学生自主学习、合作学习的方法和习惯,不能实施一刀切的教学方式.

3计算机基础课程差异化的教学设计

以一年级学生为研究对象,依据计算机基础课程的特点和一年级学生的特征,基于差异教学思想对计算机基础课程进行差异教学内容设计,差异教学设计主要包括学习者的差异测查、教学目标设计、教学内容设计、学习任务设计、教学活动任务设计、评价体系和反馈五个环节,从差异测查开始,反馈/评价环节是贯穿于整个差异教学设计过程.教师和学生是差异教学的主体,共同完成差异教学.

3.1差异教学内容分析

从计算机基础这门课的发展过程可以看出,该课程越来越重视实践与理论相结合,包含的内容也越来越广泛,教学内容不断丰富.时代的发展,中小学计算机教育的普及与改革发展,都使得学生对计算机基础知识的学习需求日益增长,我国的新课标也对这门课的教学内容提出了更高的要求.而差异化教学内容设计是依据学生的差异进行设计的,既要符合新课标的要求,也要能满足每一位学生的学习需求.传统的教学内容都是包含在教材中,教师只是把教材的内容传授给学生,其教学内容很单一、枯燥,不利于学生积极主动的学习.而差异教学内容不仅是根据教材来确定教什么,而且还要针对学生的个体特征、对学生的起点水平不同,学习兴趣的不同、学习风格的不同来设计差异化的教学内容,最大程度上达到适合每个学生的最近发展区,促进每个学生的发展.

差异化教学内容分析要有一定的层次的,并且其教学内容不是各个孤立的内容,而是一个整体,是循序渐进的.每个学生可以根据自己的学习水平来决定自己要学的内容,然后按照其程序化的步骤,一步一步的达到差异化的目标.

3.2差异教学内容的选择与组织

计算机基础作为一年级学生必修的公共基础课,是为了使学生系统地掌握计算机基础知识,学会使用计算机和网络解决问题和获取知识,以便很好的适应当代社会的发展.因此对于计算机基础课差异教学内容的选择上,笔者将教学内容分为基础类和应用类两类.在基础类的知识点中,包含一些基本概念,是学习者必备的计算机基础知识,如计算机的发展史、windowsXP操作系统的知识、多媒体技术、因特网知识等,基础知识部分要求所有的学生都要了解并掌握.对于基础知识比较好的学生,可以根据自己的学习水平、兴趣、自主选择深入学习内容.在应用类的知识点中,包括办公自动化软件的熟练使用,网页制作,动画制作,图像处理,计算机网络应用等方面内容.

1)针对学生的基础知识水平不同进行差异教学内容选择与组织.

通过对大一新入校学生的多次测查结果分析,实际上学习群体中的基础知识水平一般都是满足正态分布的.即很大一部分学习者对即将学习的计算机基础课程有着一定的预备知识基础和应用能力,而初级水平和高等水平的占很少一部分,并且根据生源地的情况不同,比例也会有轻微的变化.

例如：在计算机基础课程中大纲要求的第5章应用软件和办公软件部分,课程内容主要是Office办公软件的使用,包括word、Excel、PowerPoint三部分的内容.根据实际的测查结果,学生的准备水平在这一部分是整体上相当高,却又有特别的弱点,比如Word部分由于高中阶段计算机信息教学的普及情况,这部分知识水平应用水平,在一年级学生中还是比较高的.但是Excel部分和PowerPoint部分,学生中的准备水平却表现的非常不均衡.我们在准备这一章的时候,应当适当减少word部分的基础教学内容,增加此部分的应用内容,减少课堂教学比例,增大竞赛和作品的比例,而Excel和PowerPoint部分要适当增大教学比例,大量增加基础知识和技能训练.

2)针对学生的学习兴趣进行差异教学内容的选择与组织.

学习者的学习兴趣决定了学习态度、决定了是否能积极地去学习,学生是学习的主体,因此教师在进行教学内容设计时,要充分考虑到学习者的差异水平,尽量考虑到学习者不同的学习兴趣,展开差异教学,激发学生的学习动力,由学生自主选择学习主题,拓展学生的兴趣范围,使得公共课仍能最大程度的照顾个体差异.

3)针对学生的学习风格进行差异教学内容的选择与组织.

由于每个差异学生的学习风格不同,因此教师在教学设计时要从实现情况出发,要充分考虑到学生的学习风格差异.设计有效的差异教学内容和学习方式.例如,有喜欢协作学习的,有喜欢独自学习的,有喜欢在小组中与他人合作学习的；有喜欢安静的场所才能集中精力阅读的,有喜欢朗读的等等.这就要求教师在教学设计时根据学习者不同学习风格进行差异教学内容设计,以提高教学效率.另外,差异化教学设计并不是一味的去适应学生的教学设计,而是为了促使学生的最大发展进行的设计.因此,教学内容的选择组织,不仅仅是要适应学生的学习风格的差异,还要有目的的引导.经过笔者问卷调查发现,学生的学习风格经常并不只是一个,而是两个或者两个以上的综合,因此我们在依据学生的学习风格进行差异化教学内容设计上,首先依据了学生最主要侧重的学习风格类型进行设计,然后对于学生其他方面的学习风格类型,我们要加以引导,可以利用课堂小组学习活动形式,让不同风格类型的学生结组,进行合作学习.使学生能在不同的学习风格之中,互相学习,取长补短.同时使自己的多种风格类型的融合都逐渐完善成熟起来.

3.3计算机基础差异教学目标的评价设计

差异教学是以学习者的差异为出发点设计教学的,在教学设计中从多方面关注学习者差异,测查学习者差异,根据学习者各种差异情况展开多样化教学,因此评价内容也需要多元化、差异化,避免单一的评价形式.由于学习者自身的差异,每个学习者要达到的学习目标是不一致的,所以学习标准的制定自然也不一样

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1)在学生考试中,向学生提供适合他们的试卷.

每章节完成教学任务后,首先进行单元考试.以检查学生学习效果.试卷分为基础题+提高题+应用型题.基础题是全体学生必须完成的部分,提高题部分是给有学习能力的学生完成的,应用型题目是留给有学习能力并利用所学知识进行了应用实践的学生来完成的.提高试题可以量体裁衣,可以针对学生的准备水平差异化的评价学生的知识掌握情况.

2)对差异教学的活动和任务完成情况进行评价.

对差异教学的活动和任务评价过程中,考虑到不同学习者的准备水平差异、学习风格差异因素,鼓励学生通过自主学习,自主创新,完成有创意的、有应用价值的作品才能得到优秀的分数,而仅仅是技术完善,符合作业要求的只能拿到良的分数.另外,还可以加入个人评价、组内互评,组间互评的形式.

3)小组竞赛评价.

每章单元学习结束,教师可安排知识竞赛、作业作品展示等形式,锻炼学生的知识技能,动手能力,创新能力等综合应用能力.如计算机基础课程的第7章多媒体技术知识,可以开展多媒体作品大赛,对参赛作品从知识、技能、思想和态度三个大的方面进行差异评价,不仅关注了学习者学习,知识与技能、思想价值观和情感态度,更多地从每个人的不同素质的角度对学习者的学习效果予以评价,能使学习者能够更加全面地了解自己,展现自己,发展自己的长处.

差异化教学评价是对学生差异化学习效果的评价,能真正体现学生的个体差异,全面反映学生在知识、技能、思想态度等多方面多元的情况,通过评价,不断完善差异教学设计、提升教学质量,有效地促进学生能力在自己的发展水平上得到最大的提高.实现优化教学效果,培养学生学习兴趣,使差异教学设计最大程度的照顾个体差异.