“任务驱动教学法”在农村小学英语教师培训中的应用

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摘 要：“任务驱动教学法”是一种被实践证明的行之有效的教学模式,能够有利地培养学生的分析问题和解决问题的能力.农村小学英语教学一直以来是我国教育体系中的薄弱环节,这种落后是由多种原因造成的,而最主要的还是现行的教学方法不当.本文通过分析任务驱动教学法在农村小学英语教学的可行性,强调这种教学法在英语教师培训中的应用,目的是帮助农村小学英语教师提高英语教学能力,促进小学生对于英语语言学习的效果,完成英语课程设置的教学目的和任务.

关 键 词：任务驱动教学法农村小学英语教学教师培训应用

1.前言

1.1任务驱动教学法的概念

“任务驱动教学法”是线性教学体系中最常见、最有效的教学方法.在教学实践过程中,任务驱动教学法将教学内容设计成若干个具体的任务,通过学生对任务的完成,以探索问题的方式介绍和学习基础和知识和技能、引导和维持学生的学习兴趣,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力.

任务驱动教学法强调的是一个由易到难、循序渐进的任务处理教学活动,学生在完成任务的过程中,会逐渐培养起良好的问题处理习惯和思维模式,通过学生清晰的思路、方法和知识的脉络,对如何提出问题、分析问题和解决问题形成一套日渐完整的知识架构.同时,学生也会在完成任务的过程中获得成就感,促使学生不断挑战新问题,激烈学生不断前进.如果把这一教学方法运用到英语教学中,将会达到优化教学,实现新课程的要求.

任务驱动教学法是否能达到既定的教学目标,关键在于任务的目标性和教学情境的创建.因此,对于广大教师来说,如何能够充分利用任务驱动教学法的优势,发挥学生探求新知的能力和潜力,使学生带着真实的任务在探索中学习,是当前教师培训体系中最重要的问题和最关键的环节.

1.2任务驱动教学法在农村小学英语教学中的可行性

步入21世纪,人类社会的进步毫无保留地诠释着知识的重要作用.科学技术的迅速发展导致国际竞争也日趋激烈,主要集中在科学技术的竞争.英语作为一门国际通用的语言,在当今的国际市场中占据着重要的位置,英语已经日趋成为公民基本的语言技能.同时随着国家“十二五”规划重要战略部署的公布,建设社会主义新农村已经成为关系到党和国家领导人民进行社会主义现代化建设,实现中华民族伟大复兴的重要任务之一.

任务驱动教学法是一种有效的教学方法,具有广泛的适用性,这种方法对于很多课程也被证明是可行的.小学英语是个人英语学习能力培养的基础阶段,有效地掌握英语学习的方法和解决学习过程中遇到的问题,将直接帮助小学生们从小培养起对英语学习的兴趣和主动性,也将会直接影响到未来英语学习是否能顺利进行和有效运用.在学习任务明确的情况下,学生会更加积极主动地去学习,从而明显地改善学习的效果.这种效果主要是由于任务驱动教学法的根本要求决定的,任务驱动教学法强调的是学生对学习内容的切身体验,即经历性,在任务驱动教学法下,学习活动和学习内容是同等重要的.他更偏重于“做中学”和“用语言做事”,学生将会在活动的参与中获得丰富的目地语体验,从而培养学生自发地建立起对目的语言系统的认识和掌握.对于教师而言,任务驱动教学法促使教师的教学活动更具有目的性,避免语言教学活动过于形式化；任务驱动教学法使得教师的教学活动因具体的教学任务或实际问题而开展,更有利于培养语言学习者的语言学习能力.

因此,任务驱动教学法对于小学英语的教与学来说,都是有益无害的,这种教学法如果能在我国小学英语学习阶段得到有效的应用和普及,将会对我国小学生从小培养起英语语言学习的兴趣和爱好、建立起独立解决问题的思路和方法.而任务驱动教学法无疑也将适用于我国的农村小学英语教学.

2、当前农村小学英语教师教学过程中的主要问题

2.1对课程设置的重要性和教学任务认识不足

目前,我国农村小学英语教学中普遍存在着：教学理论不足、教学理念落后、对英语课程设置的重要性认识不足及对英语教学任务认识不清等问题.通过作者对相关文献和调查数据的统计,82%以上的农村小学英语教师对《英语课程标准》的精神实质与具体内容根本没有清楚地把握和认识,也不清楚小学英语的教学目标和要求,对小学英语课标中所提倡的任务型教学法不甚了解,广大农村英语教师普遍没有参加过教改实验或课题研究.因此,目前农村小学英语教学往往只注重内容的传输,缺乏对学生语言运用能力的培养,学生普遍缺乏对英语学习的兴趣和积极性.

2.2教学方法落后

英语语言的学习有其自身的结构体系和教学理论,而通过本文对相关文献和调查数据的统计显示,超过75%的农村小学英语教师仍然没有接受过系统的英语语言学、教学方法及相关英语文化知识背景的培训；很多农村小学英语教师只是大致地对英语教学的一般流程有所了解,对不同语言所使用的教学方法和原则却根本不了解,对如何把握小学英语课程的目标、如何合理地设计英语课程更是知之甚少,教学效果不理想.

2.3教师缺乏必要的培训

现阶段,我国农村小学英语教学中存在的主要问题不是“教什么”和“教多少”的问题,而是应该“怎么教”和“怎么学”的问题,也就是,教师怎样把既定的教学内容传授给接受能力较低的小学生.这个问题的提出,已经深刻地揭示了语言学习的过程应当是教师和学生共同来完成的.传统的教师“填鸭式”教学方法是不科学的,只有通过教师合理地教和学生积极地学,才能更好地完成教学任务,达到较高的教学效果.而目前我国的农村小学英语教师因为对于这门课程设置的重要性和教学内容认识的不足,导致教师普遍没有集中精力研究如何设计、实验有价值的教学方案,更无法做到根据不同学生的情况制订相应的解决办法,而学校对于教师这方面的培训更是少之又少,甚至没有.

3.任务驱动教学法在农村小学英语教师培训中的应用

为了更好地完成小学英语课程的教学任务,更好地实现小学英语课程的教学目的,本文作者认为,农村小学不妨从开设小学英语教学法培训课入手,通过对广大农村小学英语教师的培训,教师不仅要熟悉教学法理论知识,还要学习如何将理论知识去应用到实际教学中；同时,受训的英语教师不仅要熟练掌握英语课堂用语,还要在培训过程中亲自演练.

3.1强调“任务”的层次感

学生因个体的差异,其学习水平和认知能力也各有不同.因此,教师应当培养起教学活动中的层次感,将统一教学任务划分成不同的完成层次,因材施教,是学生能够在学习过程中都有所收获.不仅提高学生的学习效果,更能提高学生对于语言学习的积极性,从长远意义上讲,学习的兴趣和积极性显得更为重要.

从教学内容的角度讲,教师首先要从整个科学和单元知识的高度上,对学科的知识和单元的重点进行系统的分析,找到贯穿于各知识点的主线,进而设计出围绕和包含各知识点的具体任务.那么,在具体的任务设计中,教师要注重学生的个体特点和知识接受能力,始终从学生的角度考虑教学活动的设置,根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说“任务”要有层次感.

3.2加强“任务”的参与性

从英语语言学习的能力培养来看,教师应当注重对学生语言学习积极性的调动,培养学生自助分析问题和解决问题的能力.为此在教室的培训过程中,也应当将教师通过角色的扮演来切身体会参与的重要性作为培训的重点.在培训过程中,应当以具体的教学内容为参与性培训的重点.教师要向小学生那样,形成自己的学习作品,同时集中评选出具有代表性的作品,教师要分别对该作品阐述自己的分析和点评,作品的原作者也要最后陈述自己的创作角度和创作目的.这样对于教师体验创作思路的互动和如何在相互学习点评中查漏补缺是十分有利的.

3.3注重“任务”的情境创造

对教学内容的情境创造,既是对小学内容的活化体现,学生更容易在这种愉悦的环境中,通过切身参与而深刻理解其中所包含的教学内容,会自觉、自愿地学习,主动地完成学习“任务”.因此,在教师的培训过程中,教师应当组织进行模拟教学,教师以小学生的身份亲身经历情境创造后的英语语言学习过程,并在模拟结束后一起讨论教学过程中存在的问题,包括教师的语言问题、教学方法问题、课堂用语问题等具体的差异和优势,这样更能够帮助教师在模拟过程中深入分析和反思以往的教学方法,有针对性地加以改进.

4.结语

随着我国经济的发展和人民生活水平的提高,我国人民的对外交往能力也应该日渐提高,这不仅是全球一体化发展的需要,更是新时期加强社会主义文化建设的内在要求.因此,对于我国文化建设的基层---农村小学来说,英语语言的学习更应该跟上时展的步伐、更应该体现新课标所提倡的教学方法.并且实践也证明,适当地采用任务驱动教学法能有效地提高课堂教学的效果、促进学生语言学习的积极性、主动性和独立分析问题、解决问题的能力,从而达到最佳的教学效果、完成教学目标.为此,教师在培训中,应当以任务驱动教学法为指导,调高对小学英语课程设置的重要性和教学目标的认识,使学生通过亲身参与教学活动而真正培养起较强的自学、创新和操作能力.

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