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摘 要：将问题教学法应用到主板维修课程中,创设实景式问题情景,围绕解决实际问题而进行教学,培养学生自主学习能力,让知识学习成为学生精神世界的有机组成部分.该文给出了“主板不过内存故障维修”的问题情境与教学设计,实施结果表明此方法是可行有效的,可为相关教育工作者提供参考.
关 键 词：问题教学法；内存故障维修
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）32-7690-03
Abstract：Inordertosolvetherealisticquestions,Iapplytheproblemteachingmethodtothemainboardrepaircourse,creatingtheproblemsceneoftheactualsurroundings.Trainthestudents’self-studyabilitiesandlettheknowledge-studybeapartoftheirspiritworlds.Ishowmyproblemsituationandteachingdesignaboutwhentheputermemorydetectionfailstopass,wemustcarryonthemainboardfailurerepair.Theresultsproveeffective.SoIwanttoprovidethereferenceoroureducators.
Keywords：ProblemTeachingMethod；MemoryFaultRepair
计算机主板维修课程内容广泛,既包含着较深的理论基础,又要求有较强的动手能力,学好该课程,对提高计算机专业学生就业竞争能力有十分重要的作用.但由于职教部学生的文化基础比较薄弱,他们普遍对文化基础课甚至专业基础课缺乏信心.为改变这种学习现状,构建一个能充分调动学生学习积极性的高效课堂,让学生真正掌握教学内容,成为与企业维修员岗位零距离对接的技术蓝领,我尝试将问题教学法应用到主板维修课程教学中.
1问题教学法的涵义
问题教学法源远流长.2500多年前古希腊大哲学家苏格拉底的“谈话法”可以看作它的萌芽.1910年美国实用主义教育学家杜威在《我们怎样思维》中提出了按“问题、观察、假设、推理、检验”这五步操作的实证式问题教学法.他把教学过程看成是学生独立自主发现问题并分析解决的过程.受杜威教育思想的影响,20世纪中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫对问题教学的理论和实践做出了详细论述,并在1975年出版了专著《问题教学》他认为：“在问题教学中,教师应积极创设教学情境,并组织学生自己提出和解决问题”..在中国,问题教学法最早可以追溯到春秋战国时期,大教育学家孔子的“疑是思之始,学之端”及“不愤不启,不悱不发”就是最直接的体现.随着越来越多的学者提倡问题教学,以及教育学相关理论研究的深入和不断发展,问题教学法也逐渐走向了成熟和完善,在各个学科和各个层次教学中都得到了较为广泛的应用.
问题教学法并不存在某一固定模式,该文所讲问题教学法,是以主板实际问题为情境,以引导学生分析故障、排除故障为线索,并把这一线索始终贯穿整个课堂的教学方法.目的是使学生在设问和释问中萌发自主学习的动机和,养成自主学习的良好习惯.
2问题教学法在主板维修教学中应用的可行性
问题教学法成功的关键有两个因素：一个因素是问题的设置,教师所设置的问题情境要能激发学生的好奇心和求知欲；另一个因素是创建有利于问题教学的课堂氛围,的、和谐的师生关系是营造问题教学的基础,在探索解决问题的过程中,要尊重学生的见解,哪怕是有缺陷的.
每个人都希望获得成功,希望得到他人的赞赏,职教部的学生也不例外,虽然在应试教育中他们没有获得鲜花与掌声,但职业技能让他们重新赢得尊重.职教部学生对所学知识有没有认同感进而自觉地去学习,关键在于他所学知识能不能帮助他解决实际问题.对计算机专业学生而言,学以致用,甚至即学即用的解决电脑故障,最能激发他们的求知欲.电脑故障通常分为软件故障与硬件故障,在日常使用中,板卡级的硬件故障通常不需要太多专业知识,但要对硬件进行芯片级的维修,没有经过严格的专业训练是绝对不可能的.把单位或个人需要维修的电脑主板放到课堂上进行现场维修,对这样一个实景式问题情境,绝大多数学生都有解决问题的心理冲动.从面对的实际问题入手,引导分析故障原因,串讲相关知识点,得到解决问题的方法,动手维修,检验结果是否正确.在这一过程中,问题教学法应用于主板维修教学,可谓水到渠成.
3问题教学法在主板“不过内存故障维修”教学中的实施
3.1创设问题情境
3.4维修解决问题
学生亲自动手更换一只同型号的场效应管,通电检测,内存工作电压已经上升为正常的2.64V.再检测VREF（内存参考电压）,CLK（时钟）均正常.连接好所有系统设备,再次通电试机,随着“嘀”的一声短鸣,显示器出现显示,系统正常启动,至此故障排除.
3.5小结思考
1）判断主板不过内存的依据有哪些?（教师根据学生回答进行评价与补充）
2）内存故障的维修思路及方法是什么?（教师根据学生回答进行评价与补充）
3）本例中确认为场效应管Q42损坏,更换它之后为什么还要对内存的其他关键信号进行检测?
教师强调：当更换元件,排除故障后,必须校验有关工作点、工作状态及其所在电路的有关指标,防止因维修使机器性能受到影响,引出新故障,尤其是潜伏故障.
4）提出新问题,供学生课后拓展思考.如果按我们今天所学方法,测得内存关键点值均正常,但内存检测还是通不过,该如何进行维修?
4应用效果分析
“常见故障的维修思路及方法”是《计算机主板维修实用技术》课程教学中理论性和实践性都较强,且与前面知识点联系紧密的一部分内容,也是这门课程中的难点内容.近几年,在连续3届6个班的教学实践中,运用问题教学法,取得了良好的教学效果,主要体现在以下2个方面：一是以设置问题情境作为教学开端,以引导学生分析问题、解决问题为线索贯穿教学过程,激发了学生的学习兴趣和求知,提高了他们的积极性和主动性,使学习变被动为主动；二是提高了学生的实践能力和就业竞争能力,60%以上毕业生对口就业到计算机主板及相关外设维修员岗位,在昆山精诚科技、龙华富士康科技集团、福田奕达维修中心工作的学生大部分成为维修骨干,其中有3人分别担任了企业在线维修和售后维修部门负责人.还有一部分学生通过知识与技能迁移,被TCL集团录用为手机维修员.
5结束语
问题教学法并不是要消灭问题,而是在解决旧问题的同时又不断提出新问题,循环往复,环环相扣,启发学生在疑问与释问中积极思考,变被动学习为主动学习.
目前,我们所实行的问题教学法与杜威倡导的“教学过程是学生独立自主发现问题并分析解决的过程”还有很大的差距,要想真正实现在教师组织和指导下,学生通过独立自主探究问题的答案而获得知识的方法还有很长的路要走.