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1938年南京金陵大学与国民政府教育部合作开办了电化教育专修科,1940年电化教育委员会成立,自此中国有了“电化教育”一词.电化教育概括了电影、幻灯、播音等手段用于教育教学的活动.为何使用“电化教育”这个名称,最早可能是因为电影、幻灯、播音等手段的教学均需涉及到电,而且“电化”表示了教育的现代化.
这样的命名逻辑令人费解,电化教育是随着教育改革和教学改进运动而来,“电化”的称谓远不能表达这个领域所依赖的现代教育思想、教育内容、教育方法及教育手段,正如电影等现代媒体的使用并不代表中国教育的现代化.但电化教育已经使用近70年了,已为中国各界人士所了解并熟悉.20世纪90年代初,国人翻译并引用了“教育技术”一词,并用它来概括之前电化教育领域的工作.以南国农为代表的老一代教育家则认为,“采用什么名称是次要的,关键要给这一名称确定一个反映电化教育本质的定义”.
电化教育的本质是什么?中国早期电化教育的本质又是什么?通过对历史问题的深入了解,我们或许可以得到满意的答案.
南国农先生在1980年《电化教育研究》第一期上发表《论电化教育的特点和要求一文》,认为“电化教育是教育科学的一个分门,是研究利用现代科学技术以提高教育质量的一门学科”.1981年《电化教育研究》第二期南先生又发表《谈谈电化教育的几个理论和实际问题》一文,指出电化教育“是属于现代教育范畴的一种新的教育方式.它体现了现代的教育思想、内容、方法和组织形式.它是利用电教媒体,并与传统媒体恰当结合,使用先进的教育方法,控制教育过程的各种信息,并加以正确利用,以取得最优的教育效果”.分析南国农先生这段话,再结合早期中国电化教育发展历史,我们试图去理解中国电化教育的本质.
一、中国电化教育是伴随教育改革和教学改进运动而来
1912年7月10日,教育总长蔡元培在中华民国成立后的第一次教育会议上发表演说,宣告全国教育改革开始了.民国初年兴办职业教育、科学教育和以国民道德为核心的社会教育.1913年8月北京政府教育部公布《实业学校令》,规定实业学校以教授工农商业必须之知识技能为目的.1922年全国开办的实业学校已达842所；1915年,中国科学社在纽约成立,1918年该社办事机构迁回国内,发行科学刊物,开展科普教育,促进科学研究和对外科学交流；1915年9月,通俗教育研究会成立,研究通俗教育事项,改良社会,普及教育.民初的教育改革旨在“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德”.这个时期的教育改革处于起步摸索的阶段,以电影、幻灯等为手段的教育正是在这个时期萌芽.
自1919年新文化运动始,教育改革进入了崭新的历史时期,中国教育开始了现代化进程.1920年1月,北京大学学生会主办的平民学校开学；1920年8月,晏阳初主持的平民教育工作开始了；1921年,中华心理学会在南京成立,张耀翔任会长.1921年12月,中华教育改进社在北京成立,致力于“调查教育实况,研究教育学术,力谋教育改进”；1923年1月,黄炎培在《职业教育》刊物上发表文章,探讨妨碍职业教育发展的三种心理；1923年6月,陶行知等人成立中华平民教育促进总会,开展全国范围内的平民教育工作.自此,中国教育彻底世俗化、实用化和科学化,关于教育新思想、新内容、新方法、新技术的研究和实践得以开展.教育担负着促进技术、经济和社会提升的责任,教育成了促成“新国民、新社会”的首要途径.电影、幻灯等作为教育新方法和新技术在这个时期得到发展.
1937年抗日战争全面爆发,教育更担负着政治训练、军事训练、国难宣传的责任.这段时期教育工作的中心在社会教育,旨在“培养民族意识和国民观念,提高政治知识,增加生产能力”.电影、幻灯等现代传媒得以在社会教育领域广泛使用,“电化教育”一词出现了.
电化教育伴随着教育改革和教学改进运动而来,作为一种新方法、新技术属于教育现代化的一部分,因此电化教育属于现代教育范畴,体现的是现代教育的新思想、新内容、新方法和组织形式.
二、从视听传媒到现代教育的转变
1921年开始的教学改进运动,力谋促成中国教育的现代化.中国教育现代化包括教育世俗化、教育实用化和教育科学化等思想内容,教育现代化旨在培养适合现代社会需求的人,并为社会的现代化事业提供智力支持.因此教育现代化是教育新思想、新内容、新课程、新方法,也必然包括教育新技术.单有电影、幻灯等视听媒体技术的使用,远不能代表中国教育的现代化.
现代教育的核心不在于技术手段的使用,在于新思想、新内容和新方法.自1907年以来,中国一直存在用电影、幻灯等现代媒体辅助教育、改进教学的活动,技术在教育改革和教学改进过程中一直扮演工具角色.直到1932年中国教育电影协会成立,关于电影教育的研究兴起,电影不仅仅是技术,也不仅仅是娱乐,更是教育,体现着现代的教育思想.后来电影教育委员会和播音教育委员会合并为电化教育委员会,从观念形态完成了从视听传媒到现代教育的转变,“电化教育”一词自此深刻地蕴含着中国教育现代化的希望.
三、从20世纪过渡到21世纪
自1907年电化教育在通俗教育领域诞生,至今快100年了.自1940年“电化教育”一词出现,至今也有近70年了.从20世纪过渡到21世纪的中国电化教育,发生了哪些改变?
20世纪30年代前,技术在教育改革和教学改进中扮演工具角色.30年代教育电影协会成立后,电影等成了教育形式,电化教育成了属于现代教育范畴的教育方式.传播学、学习理论、系统方法、计算机和网络教学系统等纷纷出现,关于教育新思想、新方法、新技术等层出不穷,尤其是计算机网络等现代信息技术的出现,人类开创虚拟的教学空间,更形成了一种前所未有的教育思想和文化.教学可以没有教师,学习则是无处不在.电化教育领域的工作更为多样化.
早期中国教育界以电影等现代传媒为核心的电化教育,似乎已不能概括这个领域所拥有的更为广泛的意义,因此学界人士建议改名,于90年代初引进了“教育技术”一词.关于名称之争至今仍未妥善解决.
但通过对中国早期电化教育历史的回顾与分析,我们可以发现,电化教育面临新的选择,无论改名与否,中国电化教育仍然属于现代教育范畴,它体现的是现代教育新思想、新内容和新方法；电化教育存在的主旨仍在于促进教育改革和教学改进,并最终促进社会进步与发展.